信息化教學課程案例一等獎6篇

信息化教學課程案例一等獎《頤和園》教學設計盧龍縣教育局儀器電教站母燚華【教材分析】《頤和園》是人教版小學語文第七冊第１８課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽下面是小編為大家整理的信息化教學課程案例一等獎6篇,供大家參考。

信息化教學課程案例一等獎篇1

《頤和園》教學設計

盧龍縣教育局儀器電教站

母燚華 【教材分析】

《頤和園》是人教版小學語文第七冊第１８課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材?！緦W情分析】

《頤和園》是第七冊第五組教材的第二篇課文。本單元的訓練重點是：繼續練習給課文分段，揣摩作者的敘述順序，表達方法，理解課文內容，了解祖國河山的壯美秀麗。結合單元訓練點和學生實際，本課的訓練點為引導學生了解作者的敘述順序，通過理解課文內容，感受頤和園的美，增強學生的民族自豪感。

課文重點段落是

二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進概括性的描述較為抽象，學生對頤和園的景物沒有感性認識，不容易理解?！窘虒W目標】

１、有感情地朗讀課文，使學生了解頤和園的美麗景色，培養學生的賞美愛美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增強學生的民族自豪感。

２、了解作者的寫作順序，體會并學習作者抓住特點描寫景物的表達方法。 【教學重點、難點】

１、指導學生朗讀感悟頤和園的美景，培養審美情趣增強民族自豪感。

２、引導學生體會并學習作者抓住特點描寫景物的表達方法。 【教學過程】

一、導入新課，激發情趣

１、導語：同學們，你們喜歡旅游嗎？你都去過哪呢？

2、學生自由分說。

3、當提到北京時，師適時引入對頤和園的介紹。

那可是個美麗的地方。它是清代乾隆年間修建的皇家園林。今天我們就來學習一片有關頤和園的文章。（板書課題）并強調“頤”的寫法，齊讀課題。

4、師：老師找了一段有關頤和園的風光片，咱們一起來欣賞一下吧?。úシ蓬U和園的風光片）

（二）、初讀課文，整體感悟，了解作者游覽順序。

1、生欣賞完頤和園的風光片，談談感受。

2、師：寫頤和園的文章更美呢！我們趕緊打開課本第18課讀一讀吧！注意，在讀之前，老師先提兩點要求：(1)、要讀準字音。(2)、一邊讀一邊思考：作者是按怎樣的順序游覽的？

3、生自由讀課文。

4、分段檢查學生讀書情況。 師隨機指導字詞的音形意。例如：

1栽是平舌音，它還有兩個形近字：載、裁。讓學生讀一讀，并分別組詞。

2、強調“幾乎”中“幾”的讀音，并提醒它是多音字。

3、理解“遠眺”一詞。 ??

4課件出示本課需要掌握的詞語，找生讀，再齊讀，理解“朱紅”。

5、作者是按怎樣的順序游覽的？師板書長廊——萬壽山——昆明湖。

6、你是從哪些句子看出來的？師課件出示這些句子，生齊讀這些重點句子。

7、生根據板書用表示先后順序的詞語說說作者游覽的順序。

三、精讀感悟，進一步感受頤和園的美

生選擇自己喜歡的景點讀一讀，并勾畫出自己認為美的句子，再多讀幾遍。

（一）感受長廊的特點

1、喜歡長廊的同學讀描寫長廊的段落，其它學生聽他是否讀出長廊的特點。

2、強調為了體現長廊“長”的特點，寫長廊的這些數字應該重讀，并指導朗讀。

3品析這位同學讀書情況，隨機指導朗讀，在讀中體會長廊“長、美”特點。

（二）感受萬壽山的特點

1、找生朗讀這一段。并隨機理解“聳立” 2重點品讀賞析：

出示句子：

1、（1）蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。

（2）樹叢掩映著琉璃瓦屋頂和宮墻。

2、（1）昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

（2）昆明湖又靜又綠。

（1）生自由讀句子，并小組討論哪句好，為什么。（2）交流感受。

生交流第一組體會：第一句好，因為第二句把表示顏色的詞語去掉了，就體現不出色彩美了。生交流第二組體會：第二句好，作者用了一個比喻句，讓我們感受到昆明湖到底有多靜，到底有多綠。

讓學生仿照這句話利用“像??像??”說句話。（3）讓學生美美地讀一讀這兩個好句子。

3、游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！?/p>

（1）四人小組討論“滑”的精妙之處：

這兒用了一個“滑”字，是不是用錯了，能改用“劃”字嗎？

四人小組討論后全班交流：

這個“滑”字沒用錯，這個滑字一般都用在很光滑的平面上滑過，像滑冰呀，滑雪呀，在這里用這個滑字，可以更體現出昆明湖很靜。（2）感情朗讀，感受遠處昆明湖夢幻般的仙境。

（三）感受十七孔橋的特點

1、生自由朗讀

2生看著畫面，配樂介紹十七孔橋。

3、再展開想象，利用“有的??有的??”句式說說小獅子

四、總結全文，升華感情

其實頤和園的美景還有很多，比如說玉帶橋、智慧海，正如書中所說“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會細細游賞”，要游賞就需要導游，下節課我們就學做小導游，把你最喜歡的一個景點介紹給大家，課下的時候，同學們收集一下頤和園的其他資料。

信息化教學課程案例一等獎篇2

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散步教學設計一等獎

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。

3、感受文本字里行間的濃濃親情與生活責任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。

4、學習課文“以小見大”的寫法。

【教學重點】

1、悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

2、體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

【教學難點】

1、在朗讀中發現美、品評美，逐步提高賞讀美文的能力。

2、理解“我”對生活的使命感。

【教學用時】一課時

【教學設想】

一、創設情景，導入新課

多媒體出示：伴隨著輕悠的鋼琴曲《愛的協奏曲》（理查德·克萊德曼演奏）（背景音樂），在春光爛漫的田野上，一家人在高興地散步（背景畫面）。

教師朗誦：詩歌《散步》（多媒體顯示）

“散步的時候 /我走直路 /兒子卻故意 /把路走彎

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我說 /把路走直 /就是捷徑

兒子說 /把路走彎 /路就延長”

請學生看畫面，回憶與家人散步的情景，并說說留在自己記憶深處的散步時的精彩瞬間。（2—3名學生回答）

“今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受他這個四口之家的濃濃的親情?！保ò鍟n題、作者）

二、朗讀課文，整體感知

1、教師示范朗讀，學生用心感受：“這是一個怎樣的家庭？”

（聽讀后，請幾位學生談談個人的感受）如幸福、溫馨、和諧、和美等。

2、學生有選擇地朗讀課文語句，教師指導。

試一試，將文中最能體現親情的語句找出來，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎？

3、復述內容

請一二名學生以小男孩的身份來復述課文內容，其他學生點評。

4、師生共同理清文章的基本線索。（以小男孩的身份）

爸爸勸奶奶散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→奶奶依從了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，媽媽背起“我”。

三、探討質疑，感受親情

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1、“在散步的時候，小男孩一家發生了什么事兒？”學生默讀第六自然段和第七自然段，合作探究問題。

（1）在解決分歧的過程中，誰做得最好？你可以看出誰的權力最大？學生找出相關的語句來，畫出來，讀一讀，品一品。

（可以說每個人都做得好，因為爸爸孝順奶奶，奶奶慈愛親切，媽媽溫柔賢惠，“我”聰明乖巧。）

（“我”家成員之間不存在權力的大小，“我”聽爸爸的，爸爸聽奶奶的，奶奶聽“我”的，媽媽聽爸爸的，大家之間好像構成了一個循環的關系鏈，那是因為有親情——互親互愛。）

“那么究竟聽誰的呢？”——由“愛”決定，這個“愛”，對晚輩來說，是“尊老”；對長輩來說，是“愛幼”。

（2）在面對分歧時，爸爸為什么“一霎時”“感到了責任的重大”？

（爸爸是家庭的頂梁柱，現在“我”與奶奶發生了“歧路之爭”，大家都聽爸爸的，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭，還會影響家庭的和諧，所以爸爸會“一霎時”“感到了責任的重大”。）

（3）文中說“我決定委屈兒子”，是不是爸爸不在乎“我”的意見？

（“我決定委屈兒子”并非表明爸爸不愛兒子，只是拿

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奶奶和“我”比較來看，奶奶年事已高?？梢?，爸爸十分孝敬奶奶，想盡最大的努力滿足奶奶的愿望，這種孝心是難能可貴的。）

（4）展開想像，體驗感受一下，假如爸爸毫不猶豫地依從了“我”走小路，那么，奶奶會怎樣想？

（5）第七段描寫奶奶所看到的小路遠處的景物有什么作用？

（它寫出了春的氣息，是春天在召喚我們，生命在呼喚我們，表明了“我”走小路的原因。）

2、學生集體朗讀第八段，思考：作者為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢？文章最后說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這是不是也太夸張了呢？

（從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔跌的，非穩當不可。它實際含蓄地寫出了在一個家庭中我們父母的責任，他們特有的心理感受，既要贍養老一代，又要撫養下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個“世界”，很有象征和比喻意義，突出了我們父母那種深沉、莊嚴的感覺，生活的使命感，表現了一家的和諧。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？）

3、教師小結

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這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，這種“尊老愛幼”的傳統倫理道德就會像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（播放公益廣告視頻《媽媽洗腳》）：一位年輕的母親端著一盆熱水去為年邁的婆婆洗腳，年幼的兒子看在眼里，也端來一盆水，說：“媽媽，我也為您洗腳……”

四、品賞語言，學習寫法

1、你喜歡課文中哪些精彩優美的語言？為什么？（學生分小組學習、自由討論，教師從旁指導）

（教師特別提示）課文中兩兩對稱的句子很多，找出來，讀一讀，體會它的對稱美。

（多媒體顯示）學生齊讀：

有的濃，有的淡。

她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

師生共同品賞“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。

2、散步這樣平常的小事兒，作者卻能反映出一個重大的主題，這樣的寫法就是“以小見大”。你能找出文中有預

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示性的句子嗎？

（學生交流、回答）

“這一切都使人想著一樣東西——生命?！?/p>

“一霎時，我感到了責任的重大?！?/p>

“但我和妻子都是慢慢地，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

（教師闡釋）

一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。

3、為了反映這樣一個主題，用“散步”為題好不好？你還可以用其他的題目嗎？

學生交流、討論，相互評判，鼓勵創意。如責任、深沉的愛、和美的一家等。

教師小結：

同一篇文章，可以從不同的角度來擬定標題。只要標題符合文章內容，都是值得肯定的。不過，本文用“散步”作標題很好，一是樸實，二是題目不太大，三是不過于直白地點明中心。

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五、聯系實際，提升親情

1、生活中親情的體現，不是轟轟烈烈、驚天憾地，而是點點滴滴，如春雨般悄悄滋潤著我們的生命。請大家聯系自己的生活實際，談談發生在自家的充滿親情的故事（某個細節）。

學生以小組為單位，自由交談。

2、假如有這樣的分歧也同樣出現在你的家里，想一想，你該怎么辦？

吃完晚飯，全家人聚在一起看電視，爺爺奶奶想看戲劇，父親想看新聞，母親想看連續劇，而你想看動畫片，此時，如果遙控器掌握在你的手中，而全家人都聽你的。

六、課堂總結，拓展延伸

（播放背景歌曲《人間第一情》）

1、教師總結

世間有愛，家中有情。親情是人間第一情。家，因為有了深深的愛而成為避風的港灣；家，因為有了濃濃的情而成為幸福的搖籃。今天，我們一起用心靈陪同莫懷戚先生一家三代做了一次愉悅而高尚的旅行——散步，他們一家使我們懂得了，一個和諧與溫馨的家庭，需要每一個家庭成員共同用愛心來營造，當彼此的利益和愿望發生沖突時，我們應該學會理解和體諒，學會忍讓和寬容，要有一種保護幼小，善待老人的責任感和使命感。

歡迎下載

（多媒體顯示）一幅對聯：

上聯：全家四口早春散步互謙讓

下聯：祖孫三代風雨牽手相依偎

橫批：互親互愛

2、課外作業（任選2～3題）（多媒體顯示）

（1）比較閱讀

a、本文與《羚羊木雕》有相似性，又有區別，試比較閱讀。

b、讀《三代》這篇短文，與課文比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。

（2）美文推薦：《牽著母親過馬路》

（3）搜集2019年全國道德模范“孝老愛親模范”人物事跡材料。

（5）請以“感恩父母”為主題，擬寫一段60字以內的溫馨語句，通過手機短信發送給你的父母。

信息化教學課程案例一等獎篇3

散步教學設計一等獎

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。

3、感受文本字里行間的濃濃親情與生活責任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。

4、學習課文“以小見大”的寫法。

【教學重點】

1、悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

2、體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

【教學難點】

1、在朗讀中發現美、品評美，逐步提高賞讀美文的能力。

2、理解“我”對生活的使命感。

【教學用時】一課時

【教學設想】

一、創設情景，導入新課

多媒體出示：伴隨著輕悠的鋼琴曲《愛的協奏曲》（理查德·克萊德曼演奏）（背景音樂），在春光爛漫的田野上，一家人在高興地散步（背景畫面）。

教師朗誦：詩歌《散步》（多媒體顯示）

“散步的時候 /我走直路 /兒子卻故意 /把路走彎

我說 /把路走直 /就是捷徑

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兒子說 /把路走彎 /路就延長”

請學生看畫面，回憶與家人散步的情景，并說說留在自己記憶深處的散步時的精彩瞬間。（2—3名學生回答）

“今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受他這個四口之家的濃濃的親情?！保ò鍟n題、作者）

二、朗讀課文，整體感知

1、教師示范朗讀，學生用心感受：“這是一個怎樣的家庭？”

（聽讀后，請幾位學生談談個人的感受）如幸福、溫馨、和諧、和美等。

2、學生有選擇地朗讀課文語句，教師指導。

試一試，將文中最能體現親情的語句找出來，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎？

3、復述內容

請一二名學生以小男孩的身份來復述課文內容，其他學生點評。

4、師生共同理清文章的基本線索。（以小男孩的身份）

爸爸勸奶奶散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→奶奶依從了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，媽媽背起“我”。

三、探討質疑，感受親情

1、“在散步的時候，小男孩一家發生了什么事兒？”學生默讀第六自然段和第七自然段，合作探究問題。

（1）在解決分歧的過程中，誰做得最好？你可以看出誰的權力最大？學生找出相關的語句來，畫出來，讀一讀，品一品。

第2頁/共7頁

（可以說每個人都做得好，因為爸爸孝順奶奶，奶奶慈愛親切，媽媽溫柔賢惠，“我”聰明乖巧。）

（“我”家成員之間不存在權力的大小，“我”聽爸爸的，爸爸聽奶奶的，奶奶聽“我”的，媽媽聽爸爸的，大家之間好像構成了一個循環的關系鏈，那是因為有親情——互親互愛。）

“那么究竟聽誰的呢？”——由“愛”決定，這個“愛”，對晚輩來說，是“尊老”；對長輩來說，是“愛幼”。

（2）在面對分歧時，爸爸為什么“一霎時”“感到了責任的重大”？

（爸爸是家庭的頂梁柱，現在“我”與奶奶發生了“歧路之爭”，大家都聽爸爸的，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭，還會影響家庭的和諧，所以爸爸會“一霎時”“感到了責任的重大”。）

（3）文中說“我決定委屈兒子”，是不是爸爸不在乎“我”的意見？

（“我決定委屈兒子”并非表明爸爸不愛兒子，只是拿奶奶和“我”比較來看，奶奶年事已高?？梢?，爸爸十分孝敬奶奶，想盡最大的努力滿足奶奶的愿望，這種孝心是難能可貴的。）

（4）展開想像，體驗感受一下，假如爸爸毫不猶豫地依從了“我”走小路，那么，奶奶會怎樣想？

（5）第七段描寫奶奶所看到的小路遠處的景物有什么作用？

（它寫出了春的氣息，是春天在召喚我們，生命在呼喚我們，表明了“我”走小路的原因。）

2、學生集體朗讀第八段，思考：作者為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢？文章最后說“好像我背上的同她背上

第3頁/共7頁 的加起來，就是整個世界”，這是不是也太夸張了呢？

（從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔跌的，非穩當不可。它實際含蓄地寫出了在一個家庭中我們父母的責任，他們特有的心理感受，既要贍養老一代，又要撫養下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個“世界”，很有象征和比喻意義，突出了我們父母那種深沉、莊嚴的感覺，生活的使命感，表現了一家的和諧。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？）

3、教師小結

這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，這種“尊老愛幼”的傳統倫理道德就會像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（播放公益廣告視頻《媽媽洗腳》）：一位年輕的母親端著一盆熱水去為年邁的婆婆洗腳，年幼的兒子看在眼里，也端來一盆水，說：“媽媽，我也為您洗腳……”

四、品賞語言，學習寫法

1、你喜歡課文中哪些精彩優美的語言？為什么？（學生分小組學習、自由討論，教師從旁指導）

（教師特別提示）課文中兩兩對稱的句子很多，找出來，讀一讀，體會它的對稱美。

（多媒體顯示）學生齊讀：

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有的濃，有的淡。

她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

師生共同品賞“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。

2、散步這樣平常的小事兒，作者卻能反映出一個重大的主題，這樣的寫法就是“以小見大”。你能找出文中有預示性的句子嗎？

（學生交流、回答）

“這一切都使人想著一樣東西——生命?！?/p>

“一霎時，我感到了責任的重大?！?/p>

“但我和妻子都是慢慢地，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

（教師闡釋）

一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。

3、為了反映這樣一個主題，用“散步”為題好不好？你還可以用其他的題目嗎？

學生交流、討論，相互評判，鼓勵創意。如責任、深沉的愛、和

第5頁/共7頁 美的一家等。

教師小結：

同一篇文章，可以從不同的角度來擬定標題。只要標題符合文章內容，都是值得肯定的。不過，本文用“散步”作標題很好，一是樸實，二是題目不太大，三是不過于直白地點明中心。

五、聯系實際，提升親情

1、生活中親情的體現，不是轟轟烈烈、驚天憾地，而是點點滴滴，如春雨般悄悄滋潤著我們的生命。請大家聯系自己的生活實際，談談發生在自家的充滿親情的故事（某個細節）。

學生以小組為單位，自由交談。

2、假如有這樣的分歧也同樣出現在你的家里，想一想，你該怎么辦？

吃完晚飯，全家人聚在一起看電視，爺爺奶奶想看戲劇，父親想看新聞，母親想看連續劇，而你想看動畫片，此時，如果遙控器掌握在你的手中，而全家人都聽你的。

六、課堂總結，拓展延伸

（播放背景歌曲《人間第一情》）

1、教師總結

世間有愛，家中有情。親情是人間第一情。家，因為有了深深的愛而成為避風的港灣；家，因為有了濃濃的情而成為幸福的搖籃。今天，我們一起用心靈陪同莫懷戚先生一家三代做了一次愉悅而高尚的旅行——散步，他們一家使我們懂得了，一個和諧與溫馨的家庭，需

第6頁/共7頁 要每一個家庭成員共同用愛心來營造，當彼此的利益和愿望發生沖突時，我們應該學會理解和體諒，學會忍讓和寬容，要有一種保護幼小，善待老人的責任感和使命感。

（多媒體顯示）一幅對聯：

上聯：全家四口早春散步互謙讓

下聯：祖孫三代風雨牽手相依偎

橫批：互親互愛

2、課外作業（任選2～3題）（多媒體顯示）

（1）比較閱讀

a、本文與《羚羊木雕》有相似性，又有區別，試比較閱讀。

b、讀《三代》這篇短文，與課文比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。

（2）美文推薦：《牽著母親過馬路》

（3）搜集2019年全國道德模范“孝老愛親模范”人物事跡材料。

（5）請以“感恩父母”為主題，擬寫一段60字以內的溫馨語句，通過手機短信發送給你的父母。

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信息化教學課程案例一等獎篇4

《生命生命》教學設計

教學目標：

1.知識與技能：認識5個生字，會寫“擾、欲、憾、塌”四個生字，正確拼讀“糟蹋、動彈”等詞語。

2.過程與方法：嘗試概括文章的主要內容，運用抓關鍵詞句、聯系上下文、借助資料和關注標點等方法理解含義深刻的句子。

3.情感態度價值觀：理解前兩個事例所蘊含的道理。感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。

教學重點：運用抓關鍵詞句、聯系上下文、借助資料和關注標點等方法理解含義深刻的句子。理解前兩個事例所蘊含的道理。

教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。教學過程：

一、導入 同學們，上課。

1、今天，我們來學習第19課，認真看老師板書課題（19 生命）你來讀。生

1、生2 預設老師，你寫錯題目了，這里有兩個生命。先別急，先按老師的來讀。

2、那我這樣寫；你怎么讀？（再板書第2個），你來讀。生

1、生2 3.讓我們一起來讀一遍。齊讀課題，不管老師板書1個，還是2個，大家都能讀正確。那作者為什么在課題上反復兩遍，它究竟應該怎樣讀？相信學習這篇課文之后，你會對課題有新的理解和讀法。

二、匯報預習

1、課前大家都已經預習了課文，那這些詞語你都認識了嗎？誰來領讀。（1）、齊讀一遍。

預設：同學們不僅聲音響亮，語感還挺強呢!這兩個字在這里確實應該讀輕聲，請大家再讀一遍。那他的本音是什么？他還有另外一個讀音是（你來說）你能在預習時關注多音字，很好，請坐。

3、讓我們一再來讀一讀這幾個詞語吧！誰先來？

預設1：你真聰明！一下就理解了老師的用意。我們真是心有靈犀??！那老師為什么要變換形式來讀呢？你能發現其中的奧秘嗎？

預設2：爬樓梯，往上聲音越高，你再來試一下。

讓我們再來讀一讀，讀出這種不斷向上的力量，齊讀。從剛才大家齊讀的聲音中，我聽到的是聲音的越來越大，感受到的是力量的越來越強。

4.讀的不錯，那你寫的怎么樣？

我們來看這些要求會寫的字中，你覺得哪個地方大家需要注意。預設1：我想說“擾”這個字，右邊是一個尤其的尤，不是龍。

很好，你的提醒很重要（板書），寫這個字要注意占位，左窄右寬，右邊是一個尤其的“尤”。

預設2：“欲”這個字，在寫的時候谷的捺變成了點。你的眼睛更亮，（板書）谷字的捺要變成點，寫時要注意避讓。

預設3：我發現“屈、茁”這兩個字都有一個出，但是屈的出最后一筆是點，而茁的出最后一筆卻是豎。你觀察的很準確，這樣寫是為了字能更美觀。

預設4:震撼的撼是“扌”不是“忄”

預設5：“踏”是足字旁。（板書）這個字的筆畫比較多，寫的時候要緊湊一些，注意左右兩邊不在一個地平線上。

預設6：限這個字是雙耳旁，右邊不要寫成良。你的提醒很到位，（板書），寫這個字時，要注意，左右兩邊并駕齊驅，肩頭要平。

5、現在我們開始寫字，拿出本子，放好墊本。注意頭正、肩平、臂開、足安。（2分鐘后）寫完之后注上拼音，注音是要注意音節在四線三格中的占位。

6、寫完了嗎？同位兩個互相評價一下。

7、你們兩個起來說一說。（教師評）首先應該表揚的是他們的寫字態度都非常認真，很干凈，也很漂亮……希望同學們能記住同桌對你的指導，在書寫時吸取別人的經驗，揚長避短。

8.為什么老師要寫這四個字，請同學們看黑板，它們都是左右結構，有的是左窄右寬，有的是左右相當，在書寫時有的字不要畫蛇添足，有的字要像人一樣學會避讓，有的字要凝心聚力，不要四分五裂，有的字要齊駕并驅，不要獨樹一幟，如果你關注到了這些，就能幫助我們提高書寫能力。

9、請同學們收起生字本。

三、初學交流

1、字詞同學掌握的都很好，老師忍不住為你豎起了大拇指，那讀課文的時候，相信你會讀的更棒，請同學們接讀課文①②③④⑤，同學們認真聽，邊聽邊思考：作者從哪三個事例中引出了對生命的思考？（邊說邊指課題）

2、課文讀的正確流利，真不錯！誰能用自己的話來說一說第一事例的內容是什么？誰能再用簡練的語言來概括？①②同意嗎？

②你的概括能力真強，誰能像他那樣用簡練的語言來概括第二個事例？第三個事例？

③大家看，這三個事例中，有的是誰，干什么？有的可以省去誰，直接說什么事？像這樣用一個詞組就可以將這個事例說清楚，這種簡練的表達方法值得我們學習。

3、作者從三個事例中引出了對生命的思考。誰能看著板書，將這個課后思考題充實起來？①②齊讀。

四、深入交流

1、同學們，每件事都有作者對生命不同的思考，我常常想，生命是什么呢？（手指大屏幕）畫問號？我們先來看第一個事例，默讀第二段，找出描寫飛蛾的句子和引發作者思考的句子。誰來讀一讀描寫飛蛾的句子（生讀）同意嗎？剩下的句子是作者引發的思考，誰來讀。同學們看，老師找的也是這樣。

2、從作者的一捉一放中，你能體會到什么?請同學們結合課文來談。 預設1：因為作者被小飛蛾強烈的求生欲望震驚了，所以忍不住放了它。師：我聽出來了，你重讀了“強烈的求生欲望” 究竟飛蛾怎樣的求生欲望讓我震驚，誰能結合課文內容具體來談。

預設：生①我從“它掙扎著……鮮明！”這一句中的“掙扎”一詞體會到這只小飛蛾它特別想活下來。

師：那是一種怎樣的掙扎，（拼了命，用盡全身力氣）你是從哪個詞中看出來的？（極力鼓動），鼓動什么意思？（扇動），能換成扇動嗎？（不行），誰能想象畫面說一說。

預設：我通過聯系上文知道此時小飛蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它沒法扇動，而是在使勁的鼓動。

師：你能聯系上文來談，很好。

預設①這里有兩個那樣，反復使用，表達的感情很強烈、預設②：我還發現這里作者連用了三個感嘆號，表達了一種強烈的感嘆。師：你能關注標點符號很好。同學們，標點也是無聲的語言啊，讓我們一起讀出這種感嘆。（齊讀這三句）

同學們發現了嗎？“但它”肯定前面還有另外的情況，上下連起來，你會有更深的體會，（能結合上下文來談一談嗎？）①預設：我通過“稍一用力”體會到飛蛾的生命非常脆弱，因為只要作者“稍一”用力它就會死。

②我還發現了“躍動”從這個詞中我感受到一股生命的力量，請你讀出這種力量。

剛才同學們圍繞這一段談的都非常好，有的抓重點詞，有的抓含義深刻的句子，還有的關注了標點符號，老師特別高興，你們很會學習，從這一捉到一放，中間的原因是哪個關鍵詞？（掙扎））

預設：求生的欲望——求生的欲望表現在小飛蛾的具體動作是-----掙扎。①為什么掙扎？理解這個詞需要聯系上一句（生讀）你讀出了什么？ 預設：因為作者捉住了它，稍一用力，它就會死。

稍一用力，輕而易舉的我就能結束飛蛾的生命，可以說它現在面臨著一個巨大的威脅。

②飛蛾這么渺小，我這么龐大，它的掙扎管用嗎？幾乎是沒用的，但它仍然激勵鼓動雙翅，你從這個動作中又讀出了什么？ 預設：它特別想逃出去，不放棄一絲希望。

③可是，你們知道一只飛蛾從生到死是多久嗎？大膽地猜一下，老師搜集了資料，只有9天，僅僅9天??！或許這只小飛蛾已經到了生命的第8天，甚至第9天，但它仍然這樣拼命的掙扎，此時你又想說什么？

④不到最后一刻都不放棄對生命的渴望，就是這種求生的欲望令我感到震驚，所以，此時的我（生讀：我感到??放了它）

⑤同學們，作者捉住了飛蛾，一個小小的昆仲，在它掙扎的瞬間，忽然發現這樣渺小的生命面臨如此巨大的威脅的時候，竟然如此極力地抗爭，盡管希望渺茫，盡管生命短暫，但不到生命的最后一刻，它都不放棄自己的努力，飛蛾那種求生的欲望令作者震驚，令老師震驚，令我們大家都震驚，所以“我感到??忍不住放了它”（齊讀）

⑥學到這，如果讓你再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

這是大家對生命強烈的呼喊，你讀懂了小飛蛾，讀懂了它的心聲，面對這僅有一次的生命，我們只能選擇珍惜。

⑦回顧這一自然段的學習，老師發現抓關鍵詞，抓含義深刻的句子，關注關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法；剛才老師又適時給大家補充了課外資料，這也是幫助我們理解課文的好方法。那現在就請你利用上面學到的方法來學習第二個事例.學習提示：說一說：作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？找出關鍵語句標畫下來，寫下感受，并在小組里交流。

預設：大家好，我是＋＋小隊，下面由我們小組和大家一起交流作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？

生①：我先來讀一讀描寫小瓜苗的句子，“墻角的磚縫……小瓜苗”通過“竟然這個詞，說明作者沒有想到掉到墻角磚縫中的香瓜子，能長出來，作者很吃驚。

師：只有這一處想不到嗎？再找找，還有哪兒？（竟使）透過這兩個竟字，我們體會到了那份吃驚。種子發芽長葉，這是一種自然規律??！作者怎么唯獨對這截小瓜苗這樣吃驚呢？

預設：因為他和別的植物不一樣他是長在一個墻角磚縫中的。這么惡劣的環境下，他能冒出來，確實讓人吃驚，我來補充：這里作者用了一個冒字，說明他不是長出來的，而是冒出來的，這么惡劣的環境下他仍能冒出來，說明他的生命力很頑強，作者沒有想到。師：帶上你的感悟讀讀這句話。

所以作者發出這樣的感嘆，齊讀（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命??！

生②我來讀讀由它引發的思考“那小小……只活了幾天”我通過讀這兩句含義深刻的句子，體會到小瓜苗特別了不起。有一股向上生長的力量。尤其是“沖破，堅硬”這兩個詞，我覺得這課小瓜苗特別了不起，師：是啊，小小的香瓜子，我們從外面打開，它僅僅是一種食物，但是，它從里面沖破，就是一個生命??！那小小的香瓜子竟然有這么大的力量，我們不得不贊嘆。齊讀（那小小的種子里……力?。。?/p>

生③請大家看這一句話“竟使……只活了幾天”我用聯系生活實際的方法想到種子發芽必須要有陽光‘土壤、水分、養料，可是這里沒有陽光，沒有泥土，他仍然能夠長出來，真是太了不起了！你能聯系其他學科的資料來談體會，真棒！師：不僅生存環境惡劣，生長條件還不足，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子骨子里卻那么堅強，作者由衷地發出這樣的感嘆。齊讀（那小小……力?。。?/p>

生④：請大家接著往下看，我從“即使它僅僅只活了幾天”這里體會到小瓜苗的生命也非常短暫，只活了幾天。

師：是??！沒有發現他，沒有注意他，沒有人精心管理它，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子竟有如此頑強的生命力，我們不得不感嘆。齊讀（那小小……力?。。?/p>

可是同學們，茁壯生長和它僅僅只活了幾天，我怎么感覺它們放在一塊很矛盾呢？

預設：即使活1天，也需活出精彩

感受到小瓜苗的這種精神，我們不得不贊嘆齊讀（那小小……力?。。┪衣牫隽舜蠹覍厦珙B強生命力贊頌。

師：同學們，作者看到了瓜苗，一種微不足道的植物，在它不屈向上，茁壯生長的幾天，忽然發現，這樣卑微而弱小生命竟有如此頑強的生命力，杏林子在寫下“即使”這兩個字的時候，她會小瓜苗產生了一種怎樣的情感？（敬佩）誰能讀出這種敬佩。

學到這，我相信同學們對于課題又有了新的理解和讀法，這就是（生命 生命）齊讀課題面對這僅有一次的生命，我們只有選擇“尊重”（板書尊重）

6.帶著你的理解和感悟，抓緊把這一段背過吧！

這一部分同學先背描寫瓜苗的句子，這一部分同學背由它引出的思考，開始吧?。?分鐘）同學們，背過了嗎？我們一起來背一遍。

我特別佩服這邊的同學，同樣的時間能背過這么多內容，真了不起！大家看，用這種分層的方法確實提高了大家的背誦效率，課下再把你缺的那一部分充實起來，再將第二自然段背過。

小結：同學們，通過這節課兩個事例的學習你能初步悟出生命是什么？讓我說——（出示圖片）生命是飛蛾的奮力求生；那你呢？

預設：生命是瓜苗的頑強生長；

生命是種子的破土而生； 生命是臘梅的傲然挺立； 生命是蜜蜂的辛苦勞作； 生命是雄鷹的展翅翱翔…… 小小的動物、植物竟起了作者如此深刻的思考，那我們又該如何呢？下節課，讓我們繼續學習，下課！

信息化教學課程案例一等獎篇5

【教學目標】

一、學會生字新詞，理解課文內容，背誦最后一個自然段。

二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。

三、練習圍繞一個意思，舉兩三個事例，把一段話寫具體。 【教學重點】

指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感?！窘虒W過程】

一、審課題，揭示學習要點

（一）文中哪里可以看出貓的可愛?

（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?

（三）學習具體明確的表達方法。

二、理思路，認識結構特點

（一）指名讀課文。

（二）根據本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題

三、抓古怪，品大貓之三怪

（一）大貓第一怪 緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。 5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧 它很老實 比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉折，表現出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：

可是

可是

老實————貪玩————盡職 吧

吧

6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

（1）老實：老實的突出表現是什么？（讀：說它老實吧??無憂無慮。）說它老實吧，它的確有時候很聽話。說它老實吧，它的確有時候很乖。比較

（讓學生在比較中，體味到“乖”不但有聽話的意思，而且讓人讀起來覺得“貓”像個活潑、機靈的小孩十分可愛，同時也表達了老舍先生的愛貓之情。）（2）貪玩：貪玩的突出表現是什么？（讀：可是，它決定要出去玩玩??要不怎么一天一夜不回家呢？）誰怎么呼喚，它也不肯回來。任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。比較

（“任憑”寫出了貓要玩就盡情盡興地玩，“不管”誰，“無論”誰怎么呼喚都不會回來。)（3）盡職：怎樣描寫盡職的? 填空練習：想一想各組成什么詞語，再想 一想為什么要填寫這些詞語? 它屏息凝視（）心—連就是幾個鐘頭（）心 非把老鼠等出來不可（）心 聽到老鼠響動

（貓在捉老鼠時盡職的表現是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）

（二）大貓第二怪

1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）

（板書： 溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）

（1）老舍先生家的貓獨有的“溫柔可親”的表現是哪個細節？ 在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（2）聽著貓的豐富多腔的叫聲，老舍先生仿佛在欣賞什么？

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發現下面加點的詞語，用 詞之 妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）

（三）大貓第三怪

1.學習第三自然段從貓的膽量上看，又寫了兩個方面，用短語概括出來。（板書：什么都怕——那么勇猛）2.依板書，小結大貓三怪 大貓古怪

可是

可是

老實——貪玩——盡職

吧

吧

溫柔可親——一聲不出

什么都怕——那么勇猛

引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。

四、抓可愛，品小貓三淘氣

（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）

（二）分清層次：從哪些方面可以看出來，小貓可愛、淘氣？（概括小標題）（1）耍個沒完沒了。（2）撞疼了也不哭。（3）抱花枝打秋千。分述

（三）你發現“?！薄白病薄氨А比种顔?？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）

五、回全篇，總結全文特色

（一）你發現老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？

（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓淘氣可愛的內容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）

（二）老舍先生寫的貓非?？蓯?，他是怎樣表達愛貓之情的? 1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。

3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。

六、小練筆，動筆寫小動

圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。

信息化教學課程案例一等獎篇6

《背影》教學設計

一、教學目標 知識與能力： 1．把握賞析詞句的思路。

2．學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。3．學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。

過程與方法：

1．解讀課文，采用整體感知──深入剖析──整體把握。2．采用朗讀品味的方法，體會文章情感。

3．采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。

情感態度與價值觀：

1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2．體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

二、教學重難點

教學重點： 1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。

2．學習在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以 表達深情的方法。

教學難點： 結合背景，深入理解文章中蘊含的民族傳統倫理美德，并能遷移到對自己生活的理解。

三、教學策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、分組討論法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。1．潛移默化，滲透科

1 學的閱讀方法：整體──局部──整體。2．培養學生賞析文章的能力：抓住關鍵詞句──理解表面義──品味深層義。3．重視情感熏陶和文章現實意義的理解：課文感悟──生活拓展。

四、教學過程

（一）作者簡介導入

導語：在中國現代文學史上有這樣一位享譽文壇的人物，他是著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。他積極投入愛國民主運動，他清貧而有氣節，他曾寧死不領美國的救濟糧，毛澤東同志稱頌他為“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。他就是朱自清。這樣一位在民族大業面前不屈不撓、極有骨氣的男子漢，面對親人時，卻另有一番細膩的情感。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進《背影》?！驹O計意圖】回顧舊知的同時激發學生的閱讀興趣。

（二）感知學習

1．老師、學生、名師（孫道臨）一起配樂朗讀課文。老師：第1～3段；學生1：第4、5段；學生2：第6段；名師：第7段。

2．思考的相關問題：

（1）老師、同學、大師誰讀得更好？好在哪里？（2）文章主要寫一件什么事？請你概括。（教師引導學生：概括事件的方法：誰，做了什么，結果是什么；重要的時間、地點不能丟。）學生概括，教師總結：奔喪之后，于浦口車站，父親送兒子?！驹O計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容。鞏固事件概括的方法。

（三）內容探究 教師出示設計好的問題，引導學生分組分段討論。1．作者眼里，他的父親好嗎？你從哪兒看出來的？ 教師引導學生：（1）“父愛”這個大情感中，你能將它細化成更貼近我們的情感嗎？ 舉例：體貼、2 關心、擔心、寬容、擔當、牽掛、不畏艱難、依依不舍??（2）請你抓住文字、詞語等細節描寫，從表面到深層，品讀父親細膩的情感。舉例：爬月臺的動作“攀”“縮”“傾”，父親還是“肥胖”的，穿著“青布棉袍”“黑布馬褂”，爬得辛苦艱難的樣子，正表達父親深厚真摯的愛子之心。（3）文字往往不能把所有情形都寫出來，其中會有留白。請你發揮聯想和想象，填補留白，體會父親的情感。舉例：父子初見，見兒子簌簌落淚，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！贝颂幙梢匝a充父親的心里活動，理解其實最艱難的是父親安慰兒子時的堅強、體貼、擔當等特點。

2．能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢？請你從文中找到依據，進行評價。教師引導學生：可以尋找兒子在送別之時和寫文章時的表現和心理活動，也可以尋找作者的議論抒情句，體會兒子的情感?！驹O計意圖】讓學生能更好地分析人物形象，將情感逐漸細化，培養學生的賞析文字能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生關注文章中父與子的情感是雙向的。

（四）主旨探究 教師出示設計好的問題或學生提出的不懂的問題，引導學生分組討論。

1．分析理解最后一段。（1）你如何理解父親心中所說“膀子疼痛厲害”就“大約大去之期不遠矣”？（2）你如何理解文章最后的感嘆“唉！我不知何時再能與他相見！”？ 教師引導學生：結合掌握的朱自清父子的實際生活，體會父子之間的想念與依戀之情。

2．聯系寫作背景，深入挖掘主旨。（1）作者在什么情況下寫《背影》？ 教師引導學生：了解創作背景，站在時代的特點中品讀文章。（2）引發了人 3 們怎樣的思考？ 教師引導學生：從兩個角度，當時人們的反響和現代人讀《背影》的思考。

3．出示季羨林先生讀《背影》的感言，與學生共讀品味。教師引導學生：聯想遷移到從古至今的其他名言或作品，體會到父愛子、子愛父的倫理親情，這是中華民族的傳統美德，是家庭、社會和諧的基礎?！驹O計意圖】1．卒章顯志，從文章結尾的剖析引向創作背景。2．本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學生情感態度與價值觀。

（五）寫法探究

1．教師導語并設計問題：這樣感人至深而又含蘊豐厚的文章，是怎樣用文字傳遞這種深情和含蘊的呢？

2．教師小結：

（1）善于從生活的平凡瑣事中提煉，福橘送吉祥、背影喻離別等，讓文章意蘊豐厚。

（2）四個“背影”，兩實兩虛，反復呼應，首尾呼應，讓深情在文中回環往復。（3）在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結合，感人至深。

【設計意圖】討論并總結本課寫作手法，為以后的寫作指導作鋪墊。

（六）活動學習教師布置圍繞下列問題展開活動（根據課堂實際選擇合適的活動）。

1．你的父親和文中的父親相似嗎？結合生活事例講講你的故事，談談你的感受。2．播放學生家庭的“父與子”溫馨照片，講經歷，談感動。

4 3．播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學生結合自己的生活經歷，說說看到的父子之情?！驹O計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

（七）布置作業

1．有選擇地布置檢測練習。參考文本素材“《背影》同步檢測”。2．在“閱讀輸入”與“寫作輸出”中品味生活。課外閱讀臺灣著名女作家三毛的《背影》，然后寫一件父母讓你感動的小事?！驹O計意圖】1．基礎檢測練習。2．引導學生做課外閱讀，發現身邊親情并練筆。