中高職一體化高職教育軟件專業項目一體化課程改革探索與實踐

時間：2020-11-11 13:06:16　來源：勤學考試網本文已影響人

第 PAGE 頁碼頁碼頁 / 總頁數 NUMPAGES 總頁數總頁數頁

【摘要】項目課程已經取代學科課程成為高職教育的主要授課模式，然而項目驅動教學在具體的實施當中產生了一定的弊端，我們充分研究了當前諸多職業教育理論，結合計算機軟件開發課程的特點，總結了以往項目課程改革中的不足，不斷探索，最終形成了項目課程一體化改革方法，在實際實施中取得了較好的效果?！娟P鍵詞】項目課程；高職教育；課程改革；軟件技術；項目一體化【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(20)04-0011-01一、發展現狀項目課程定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。項目課程模式的體系觀、結構觀與學科課程模式的體系觀、結構觀截然不同。戴士弘教授的“項目化”理論、姜大源教授的“工作過程導向”理論對高職課程改革起著重要的推動作用。江西信息應用職業技術學院計算機技術系積極推進項目課程改革，不斷實踐，在進行項目驅動的課程改革中發現了以下問題：1.1 在教學過程當中，教師各自為政，教學過程中只講與本學科相關的內容，名義上為項目驅動教學，實際上當一個完整的項目給學生實施時學生仍然無從下手。1.2 項目比較陳舊，有些項目是根據教材中的理論而設計的，純粹是為了鞏固學生的理論知識，不能反映企業的需求，也沒有運用最新的技術。1.3 通過項目驅動教學反而使得學生的知識結構很零亂，不成系統性，不能反映完整的工作過程，使得學生無法整體理解，全面提高職業能力。二、項目一體化課程改革思路和方法所謂項目課程一體化，就是通過職業分析，將工作過程中的工作場景分解到多門課程中，轉化為教學情境，多門課程同步一體化教學，共同實施一個完整項目的教學。在整個實踐過程當中，我們總結出了項目課程一體化課程應該以項目為中心，緊抓培養學生的實踐能力和構建系統的應用知識兩個目標，堅持協調原則、知識理論實踐一體化原則、發展原則、評價多樣化原則，取得了較好的效果。2.1 以項目為中心。

　項目課程一體化課程應該以項目為中心，這個首先考慮到高職生的心理特點。高職生的符號抽象能力不如本科生，因此在傳統考試當中不如本科生，但是他們在具體的形象思維上并不低于本科生，項目案例通常比較具體，高職生相對來說更容易接受。比如在進行C#的教學時，我們開發了一個貪吃蛇的游戲，這樣學生一看，很直接，也樂意在教師的指導下學習，結果具有可演示性，很容易形成滿足感，使得他們有更大的熱情進行學習。2.2 兩大培養目標。

　在過去的項目驅動教學過程當中我們過分強調學生的實踐能力，而忽略學生的系統知識，結果造成學生知識結構零散，當遇到新的項目時還是無所適從，因此我們認為，項目課程一體化課程應該同時培養學生的職業實踐能力和構建系統的應用知識。2.2.1 培養職業實踐能力。

　教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中第四條指出：加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。我們進行項目課程一體化課程改革的目標就是為了為提升學生職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，培養學生綜合職業能力。在進行項目設計時，就必須考慮提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。2.2.2 構建系統的應用知識。

　項目一體化課程教學時應該使得高職生具有“系統的應用知識”而不是具有“系統的專業知識”或“專業理論”，這個要求把高職學生與普通高校學生區別開來?！跋到y的專業理論”是以學科內容作為參照體系，比如在講解數據結構樹一章時，可以有很多樹，二叉樹，2-3-4樹，紅黑樹，同時還包括樹的遍歷，這些屬于同一個知識體系。2.3 四項原則2.3.1 協調原則。

　協調原則指的是教師之間的協調以及課程之間的協調。項目一體化課程中通過“工作過程為導向”設計出來的項目，往往不具備系統的專業知識，而是系統的應用知識，而系統的應用知識通常都是分布在不同的課程當中。比如在軟件專業.NET方向的第五個學期開設了一門ASP.NET項目開發課程，涉及了軟件工程、ASP.NET系統開發、SQL Server數據庫、軟件測試等課程，此時需要三到四位教師同時協調教學，教師之間的溝通必須經常進行。2.3.2 知識、理論、實踐一體化原則。

　在教學中要采用一體化課程教學方式，知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。要把課程從知識講授為主，變成知識應用型為主。要把課程從理論思維為主，變成以能力訓練為主。要把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體。2.3.3 發展原則。

　項目一體化課程需要以發展的眼光認真精選項目，IT行業是當今諸行業中最為活躍的行業，其知識更新換代速度驚人，往往使得教師措手不及，一項技術，剛剛興起不到幾年，馬上就被淘汰，這個時候，就要求我們教師跟蹤市場，不斷自行鉆研，結合企業需求，必要的時候可以通過校企合作，進企業實習，把握市場需求動向，鉆研出適合企業需求、能夠培養學生適應職業能力的項目案例來。2.3.4 評價多樣化原則。

　采用項目一體化課程改革之后，采用傳統的期中、期末理論考試和只由教師進行評價的方式不再適用。由于項目的成果具有可展示性，對學習的評價可以圍繞項目的實施和成果在每一個項目的實施過程中由師生共同來進行，包括學生在項目中所承擔的角色、成果的質量、實施項目的過程和態度的考核，也可以參考答辯等形式，項目成功演示也可以極大增強學生的學習成就感和進取心。三、小結經過多次實踐，項目課程一體化課程克服了傳統的項目驅動教學的一些缺點，提高了課程開發和教學設計能力，尤其難能可貴的是，教師不再是獨立的單位，在教學過程中形成了協作關系，與基于工作過程的教學方式無縫結合，教學效果明顯。從企業的反饋來看，用人單位均認為我們的學生動手能力強，吸收新技術速度快，給出了較高評價。

相關熱詞搜索：實踐高職 課程改革 探索

中高職一體化高職教育軟件專業項目一體化課程改革探索與實踐

最新文章

熱門文章

中高職一體化 高職教育軟件專業項目一體化課程改革探索與實踐

最新文章

熱門文章

中高職一體化高職教育軟件專業項目一體化課程改革探索與實踐