綜合實踐課程統一標準

綜合實踐課程標準

綜合實踐活動是基于學生直接經驗、親密聯系學生本身生活和社會生活、表現對知識綜合利用實踐性課程,是初中階段(74年級)學生一門必修課程。它由中國l992年10月頒布《全日制九年義務教育階段小學、初中課程計劃》所要求實施活動課發展而來,是對活動課繼承、發展和規范。本指導綱要是依據-《綜合實踐活動指導綱要·總則》制訂。

初中階段〈74年級)學生身心發展基礎成熟,同時可塑性強。她們含有一定抽象思維能力,思維活躍,含有強烈探究欲望.不滿足于對書本知識簡單地死記硬背,在知識和能力方面含有了一定研究基礎:初中生生活空間不停擴大,對人生、對社會、對自我形成了初步認識。

初中階段是培養有責任感生活、有創意生活、有個性生活方法關鍵階段,是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育關鍵階段:初中生不滿足于單純書本知識學習,含有參與社會生活愿望。拓展初中教學活動空間和活動內容,引導她們在生活中學習,在實踐中學習,在應用中學習,主動地參與社會生活,并服務于社會,成為初中階段學生身心發展客觀要求e初中階段是中國九年義務教育關鍵階段.初中畢業生素質狀況,直接反應了中國國民基礎素質水準e中國國情決定了一部分初中生,特別是農村初中生,畢業后便后直接面向社會生活實際,參與社會生活和生產勞動c所以,加強培養初中學生綜合素質,是中國國情和社會發展客觀要求。初中教育必需全方面實施素質教育,克服片面書本教育弊端,引導初中生開展綜合實踐活動,培養她們綜合實踐能力、創新精神和探究能力,和社會責任感,以適應社會發展客觀要求和初中學生終身學習需要。

一、綜合實踐活動目標

綜合實踐活動總目標是親密學生和生活聯系,推動學生對自我、社會和自然之內在聯系較體認識和體驗,發展學生創新能力、綜合實踐能力,和良好個性品質c7-9年級綜合實踐活動具體目標是:

(一)增進學主對自然了解和認識，逐步形成關愛自然、保護環境思想意識和能力

·走進自然,增進對自然了解和認識,理解人和自然內在聯系

·關心自然環境,自主探究自然問題,含有環保意識

·參與環境保護活動,形成初步環境保護能力

(二〉主動主動地參與社會和服務社會,增進對社會了解和認識,增強社會實踐能力,并形成社會責任感和義務感

·走入社會,增進對社會了解和認識,理解個體和社會關系

·關心社會現實,主動探究社會問題,主動參與力所能及小區活動,服務社會,發展社會實踐能力

·遵守社會行為規范,養成社會交往能力,學會和她人共同生活、工作

·養成關心她人、關心社會,含有服務社會意識和對社會負責態度。

〈三〉逐步掌握基礎生活技能和勞動技術,含有自我認識能力,養成負責任生活態度。

·反省自我,增進自我認識,確立自信,樹立人生理想,主動進取

·掌握基礎生活技能,學會適應社會生活,養成負責任生活態度

·了解和認識現代生產和勞動技術,端正勞動態度,形成良好勞動習慣。

(四)發展主動獲知道識和信息能力,養成主動地獲取信息學習習慣和主動探究態度,發展信息素養、探究能力和發明精神

·學會自主提出問題、制訂活動方案,并組織實施活動方案

·形成自主收集信息和處置信息能力

·開展問題探究,體驗探究過程,對感愛好自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究

·養成主動探究習慣,形成問題意識,發展探究能力和創新精神。

二、綜合實踐活動內容

(一〉初中綜合實踐活動內容開發

74年級綜合實踐活動基礎內容包含研究性學習、小區服務和社會實踐、勞動和技術教育、信息技術教育等關鍵領域。此外,為了充足表現學校特色,學?？砂寻嗉壔顒?、團活動、校傳統活動納入綜合實踐活動之中來加以開發和實施。

1.綜合實踐活動內容本身應成為一個整體,追求活動內容綜合性

研究性學習、小區服務和社會實踐、勞動和技術教育、信息技術教育等領域既對學生發展含有獨特價值,但初中綜合實踐活動活動專題和活動方法應跨越三大領域界線,應表現綜合性特點。學校在課程內容開發過程中應以綜合專題方法,將研究性學習滲透于小區服務和社會實踐、勞動和技術教育、信息技術教育之中,或由社會實踐和小區服務統攝研究性學習、勞動和技術教育、信息技術教育內容,亦可從勞動和技術教育、信息技術教育領域切入研究性學習、小區服務和社會實踐,實現四大領域課程內容整合。

如以環境保護為專題綜合實踐活動,能夠從開展相關環境問題探究活動開始,使學生認識到大家生活環境中問題,提出處置環境污染問題策略。再組織學生開展相關環境治理社會考察活動、社會宣傳活動,進行環境治理社會公益性活動。并合適參與力所能及環境保護生產勞動和技術實踐。2.初中綜合實踐活動內容不求面面俱到,但應含有一定深度

綜合實踐活動內容十分廣泛,綜合實踐活動內容設計和組織要表現綜合性和整體性。{旦活動專題和活動方法不求面面俱到。研究性學習、小區服務和社會實踐、勞動和技術教育等領域也能夠相對獨立地來設計,但應含有一定深度,讓初中生經過走入自然,走進社會,獲取深刻認識和豐富體驗。

3.初中綜合實踐活動內容整合,要充足開發和利用學校、小區和地方課

程資源,滲透信息技術教育,開發和實施綜合實踐活動。

各個學校應該依據初中學生實際,城鎮和農村初中綜合實踐活動內容設計,要考慮、初中塵愛好、需要和活動能力,親密聯系她們生活背景和未來社會生活發展需要,滲透信息技術教育,綜合開發和利用地方、牡區和學校課程資源。

(二〉綜合實踐活動內容組織

綜合實踐活動內容是開放、廣泛,但也要有計劃地設計和組織綜合實踐活動專題或內容。7-9年級綜合實踐活動內容設計和組織,要貼近學空生活領域,圍繞以下問題來設計和組織綜合實踐活動內容專題。

l.人和自然關系領域

人和自然關系問題是初中生現實生活中常常包含問題,該類問題核心是人現實生活自然環境,是和人生存環境相關自然事物或現象問題。初中綜合實踐活動可圍繞人和自然關系問題展開活動專題,如水資源研究、植被研究、氣候問題、能源研究、環境保護等等.各學校結合周圍自然環境狀況,引導學生自主地從自然中提出她們感愛好問題,經過觀察、考察、試驗、探究等多個活動,走進自然,感受自然,探究自然,獲取豐富體驗。

2.人和社會關系領域

要增進學生社會認識和社會實踐能力,需要引導學生接觸社會,走入社會,經過學生自主地從生活中提出相關人和社會問題活動專題。使初中學生經過參觀、訪問、考察、實際參與、探究等活動了解和探究社會現象和社會問題,體會自己和社會、和她人關系,養成關注社會、服務社會意識和能力,增強社會責任感和社會實踐能力。

3、學生和自我關系領域

初中學生自我意識正處于發展關鍵階段,可引導學生反思自我,研究和擦究自我和同伴生活中問題等方面綜合實踐活動專題。使初中生經過暢想、感悟、交流、體驗、探究等活動,提升自我認識,反省自己能力、愛好、理想、價值觀等個性品質,學習生活技能和勞動技術,發展生存能力和適應社會生活能力,樹立自信、自尊、自立等良好品質。

三、實施提議

(一〉綜合實踐活動實施基礎要求

初中綜合實踐活動組織和實施應注意:

1.拓展初中學生生活空間和學習路徑

初中綜合實踐活動實施,必需超越單一書本學習,親密學生和自然、和社會聯系,讓初中學生接觸自然環境和社會環境,使她們經過對自然現象和自然問題觀察、對社會現實和牡會問題調查和考察,自主地提出有意義問題和研究課題,和活動專題,形成初中生問題意識、探究意識、參與意識和實踐意識和能力。

2.充足發揮學生主體性,加強老師指導

在綜合實踐活動中,學生成為探究者、活動者:老師成為課題研究組織者、指導者和管理者:師生是合作者.綜合實踐活動實施,要落實學生主體地位,激勵學生自主、主動實踐。從活動專題或項目標提出、活動方案設計,到活動具體實施,學生應成為全過程主體。

在綜合實踐活動實施全過程中,全部要合理地發揮老師指導作用。老師要創設問題情境,激發學生參與實踐內在動機@引導學生提出活動問題或活動專題,并在活動方案制訂、活動實施過程、活動總結和評價等步驟,給予學生必需、適度指導,預防包辦代替。

3、學校和老師在開發課程資源前提下,引導學生制訂學習系列計劃,形成學生感愛好、含有一定深度系列活動專題,以確保綜合實踐活動有同、有計劃、有組織地實施。

(二〉綜合實踐活動課程資源開發和利用

中國地域廣闊,地方差異、城鎮差異極大e因而,在設計和制訂綜合實踐活動指導綱要過程中,必需考慮地方差異、小區課程資源和學校傳統等基礎原因。

在設計和實施綜合實踐活動活動項目和活動領域過程中,必需研究地方、小區和學校課程資源。

綜合實踐活動實施,客觀地要求差別地方和小區學校,優化課程資源,對課程資源重新組合。綜合實踐活動課程資源開發和利用應該拓寬課堂和學?？臻g和路徑。綜合實踐活動實施不應僅僅局限在課堂中進行,要引導學生創妙地伸、向小區延伸,優化組合學校課程資源和社會課程資源;研究和分析地方和小區背景和條件,充足挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面課程資源,表現課程資源地方性特色。綜合實踐活動課程資源有:

1.地方和小區自然原因及其狀況,如水土、氣候、植被,和綜合環境。

這些原因全部和學生進行相關自然問題探究相關,諸如水資源狀況調查研究、水土保持研究、垃圾問題等,全部因地差別,城鎮中學在自然問題和社會問題探究方面,具體選題就有明顯差異。

2.地方和小區社會原因及其歷史和現實狀況,如工農業生產、交通、文化遺產、小區經濟生活、小區文化生活、政府和社會機構等等。因而,差別地方學?？山Y合地方差異及其社會原因方面課程資源,開展多樣化社會問題探究、社會考察、社會調查等活動。

3.地方或小區社會活動,如宣傳、服務、文體等方面活動等。

4.小區和地方民族文化傳統、學校傳統。中國擁有漫長歷史和優良文化傳統。多民族、多個民族文化是中國寶貴課程資源。綜合實踐活動設計和實施,應充足利用這些資源,經過對文化傳統體驗,使學生獲取民族文化傳統熏陶。

5.圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府和社會機構等.歷史文化名域學?？删偷胤綕夂裎幕z產資源展開系列調查和考察研究。有條件地方和學校還可充足利用網絡等現代信息化路徑,引導學生進行綜合實踐活動。

6.城鎮初中應開設勞動場所,創建勞動教室、勞動基地、勞動工廠等,還可利用小區教育網絡和對應條件,創建穩定勞動和技術教育基地。

7.全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領域設計,還可結合全球背景,并關注全球性問題,利用多種信息技術和手段,使社會實踐活動內容和活動項目表現地方和學校特色。

(三)綜合實踐活動實施組織形式

74年級綜合實踐活動實施組織形式能夠是多個多樣,但必需確保綜合實踐活動安全、有用地開展。通?？刹扇煞N組織形式:

1.小組活動

小組活動是綜合實踐活動最基礎組織形式。激勵初中學生以小組合作.形式,開展綜合實踐活動。小組組成由學生自己協商后確定,老師不過多介入她們選擇。小組組員組成不限于班級內,為使實踐和探究走向深入,答應并激勵各班之間、差別年級之間、甚至差別學校、差別地域之間學生組合。

2.個人活動

個人活動組織形式能夠有利于發展學生獨立思索能力和獨立處置問題能力。初中生已經含有了較強社會活動能力,在綜合實踐活動實施過程中,答應初中學生獨立進行活動,并完成活動任務。在學生個人完成活動后,應激勵學生主動和她人進行交流和分享。

(四)綜合實踐活動課程時間分配

初中階段綜合實踐活動在時間安排上,以一個學期為單位,統籌安排綜合實踐活動課程課時.每學期綜合實踐活動課程課時是每周3課時,各初中能夠將綜合實踐活動在實踐上予以統籌安排。

綜合實踐活動設計和實施,采取活動項目標方法實施.研究性學習每學期組織14個研究課題或項目,依據研究課題難易程度,安排差別課時:小區服務和社會實踐每學期進行2-3次活動:勞動和技術教育可按集中或分散方法,統籌安排課時。

五、綜合實踐活動評價

綜合實踐活動評價主體是學生、老師、學?；蚪逃芾聿块T,因而綜合實踐活動評價從評價對象上可分為學生評價、老師評價和學校評價等差別類型:從評價主體上可分為自我評價和她人評價等差別類型:從評價內容上可分為過程評價和結果評價等類型。

(一〉綜合實踐活動學生評價

綜合實踐活動學生評價應堅持發展性標準、客觀性標準、激勵性標準等.評價關鍵應在評價學生發展層次和發展水平上。評價標準應是"自我參照"標準,而不是"科學參照"標準或"社會組員參照"標準,即以學生已經有發展基礎為評價標準,并突出學習過程體驗、情感、態度、價值觀、綜合實踐能力,不過分強調結果科學性和合理性。

學生評價路徑關鍵有考試和觀察、匯報演出、結果展示、答辯會、競賽等。

經過多種路徑來對學生綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價.對學生評價方法關鍵有自我評價和她人評價、部分評價和集體評價、形成性評價和總結性評價相結合,重方法、態度和體驗評價。

對學生綜合實踐能力等方面評價,要作為初中生畢業和升學考試和評價一部分,發揮評價導向作用。

將初中生綜合實踐能力發展納入考試和評價體系,確保綜合實踐活動得以落實和落實。

〈二〉綜合實踐活動老師評價和學校評價

對老師評價,側重于對老師在綜合實踐活動中組織、計劃、管理、指導等方面能力、實效。

對學校評價,側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況評價,包含綜合實踐活動課時、師資、課程資源開發和利用、學校對綜合實踐活動課程實施管理等方面評價。

國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(7-9年級)·小區服務和社會實踐實施指南(討論稿)

一、基礎理念

小區服務和社會實踐是指學生在老師指導下,走出教室,參與小區和社會實踐活動,以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨學習領域它和研究性學習、勞動和技術教育和信息技術教育共同組成中國基礎教育新課程體系中綜合實踐活動課程。

知識經濟到來,不僅使學校在個人和社會生活中作用愈加突顯,而且要求加強學校同社會、教學同生活聯系:不僅使社會對人才需求愈加迫切,而且對人才要求也愈加全方面。新時期人才需要掌握系統科學理論知識,更需要有較強社會適應能力和高度社會責任感和良好公民素質。這一切僅僅依靠以老師講授教材為中心課堂教學是遠遠不夠。

? 〈一〉改變學習方法,拓寬發展空間。設置小區服務和社會實踐目標在于改變把教育等同于學校、聽課等同于學習做法,把學生發展置于比課堂、比學校生活更廣大社會背景中,把學生學習場所,從學校拓展到小區乃至整個社會,使學生學習方法從被動接納學習轉向主動探究和發覺,把課堂知識學習和社會體驗學習結合起來,使學生學習渠道多樣化,學習方法生活化,為學生搭建展現自我、發覺自我、實現自我舞臺。這是學?？朔翋炚n堂教學缺點、使教學得到不停更新并含有活力關鍵路徑,對于提升學生社會實踐能力,幫助學生形成主動情感和健康充實生活態度,含相關鍵意義。

(二)參與社會實踐,增進生存體驗。實施小區服務和社會實踐就是要擴展學生學習和成長資源,就是要把學生認知為主生活和體驗為主生活結合起來,就是要加強教育和生活聯系。有用實施小區服務和社會實踐關鍵,是讓學生自主而發明性地參與活動并由此產生深刻體驗。初中生已含有一定知識和能力基礎,對周圍世界已形成了初步認識,她們不滿足于對書本知識簡單記憶,期望能自己去嘗試、去體驗,能在多種實踐活動中展示自己才華。所以,小區服務和社會實踐教學將愈加尊重學生自主性,使學生學習生活更充實、更有趣、更有意義和富有發明性。

(三)主動服務小區,形成社會意識。學校教育關鍵職責,是要培養學生成為含有創新精神和實踐能力好公民,認識到自己對家庭、社會和國家責任,形成強烈社會意識。學校不僅要使學生經過教育充足發揮她們潛能,還要激勵學生服務于小區。小區服務和社會實踐是一種新、有活力、給小區和學校雙方帶來親和感舉捕。它不僅能夠幫助我們發展學生、提升教學質量,增強學生對她人、對集體、對小區乃至整個社會服務意識和使命感、責任感以22奉獻精神,實現學生在認知、能力、情感、態度等領域全方面、協調發展,而且能夠捐助小區發展和建設得更美好。它能夠強化學校和社會互動氣氛,為創建并維持一個真正學習化小區做出貢獻。

二、課程目標

(一)總目標

作為綜合實踐活動課程一部分,小區服務和社會實踐服從于綜合實踐活動課程總目標。同時更為注重學生社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創新意識培養。

1、拓展知識,增加經驗,增進社會適應和創新能力。

2、融入生活,獲取感受,形成健康、進取生活態度。

3、主動參與社會實踐,增強公民意識和責任感。

4、自覺服務社會,對她人、對社會富有愛心。

5、親近、關愛自然,懂得和自然友好栩處。

6、促進自我了解,肯定自我價值,發展愛好和專長。

(二)7-9年級階段目標

1、統整各科知識,士曾進思索、判定、應用和發明能力。

2、擴展生活領域,養成樂觀向上生活態度和習慣。

3、廣泛參與社會活動,增強民主法治觀念和互助合作品質。

4、樂于服務社會.含有服務意識和奉獻精神。

5、增強環境保護意識,提升環保能力.養成環保習慣。

6、逐步了解自我,充足施展才能,合理設計未來。

三、課程內容

〈一)內容領域和目標

1、服務小區

經過服務小區活動,使學生熟悉小區在地理環境、人文景觀、物產特色、民間風俗等方面特點,繼而萌生親切感、自豪感,并懂得愛情、保護它們:使學生常常留意小區中大家關注、談論問題,并能學會綜合而靈活地利用學過知識加以處置,從而掌握基礎服務小區本事,形成創建良好生活環境情感和態度:使學生在服務過程中學會交往、合作,懂得理解和尊重,形成團結意識和歸屬感，增強服務意識和責任感。

2、走進社會

經過進入社會情境,接觸社會現實,參與多種社會活動等路徑,使學生理解社會基礎運作方法、人類生活基礎活動,積累社會生活經驗:理解社會規范意義,并能自覺遵守、保護社會規范和公德:在社會實踐活動中形成并增進法制觀念、民主意識:在實踐中發展社會參與能力,形成參與意識和較強公民意識。

經過參觀、考察和探究,懂得科學技術和日常生活、社會發展關系,形成正確科學觀。經過接觸差別國家、差別民族文化,懂得理解、尊重和欣賞世界多元文化。

3、珍惜環境

經過和自然接觸,領悟自然神奇和博大,懂得欣賞自然美,對自然充滿熱愛之情經過觀察、考察身邊環境,領悟到自己生活和環境息息相關,加深珍惜環境情感。經過保護環境活動,懂得大家生產、生活對環境多種影響,熟悉環境保護常識,掌握基礎技能,并能綜合利用所學知識處置環保中某些問題,自覺地從身邊小事開始,關注周圍、小區、國家乃至世界性環境問題,并養成隨時隨地保護環境意識和習慣。

4、關愛她人

經過和她人接觸、交流,學會理解她人生活習慣、個性特點、職業情況,懂得尊重人、體諒人e經過體驗個人和群體互動關系,懂得她人和社會群體在個人生存和發展方面關鍵性,體驗關懷溫暖,對她人幫助心存感激。經過和人交往、合作,形成團結、合作精神常常留意身邊需要幫助人,自覺而愿意地為她們服務,掌握志愿服務相關知識和技能,對她人富有愛心,使學生在和那些因為她們幫助而從中獲益人接觸中,獲取深刻體驗、感受和滿足。

5、善待自己

經過多種活動感悟生命奧妙、意義和價值。發覺自己優點和弱點,知道怎樣發揮優勢、填補短處。能夠了解自己情緒,并學會用合適方法控制和調節自己情緒。深入適應多種社會角色,正確理解個人價值。經過多種鍛煉活動,掌握安全生活常識,能夠在危難中自救和求救,養成對自己生命高度負責態度懂得自己權利和義務,能夠學會用法律保護自己在活動中養成良好生活習慣,健康樂觀生活態度,愿意為發明更美好生活而不懈努力。

〈二)內容專題選擇維度

小區服務和社會實踐關鍵以專題方法呈現活動內容。專題選擇可依據以下多個維度:

l、圍繞人類基礎活動或社會運作基礎方法選擇活動專題,如社會生產、交換、消費等,政治機構政治功能、經濟機構經濟功能、家庭功能、文化教育機構功能等。

2、圍繞目前人類社會晤臨共同問題和所發生關鍵事件選擇活動專題,如環境污染、能源危機、人口增加、全球化趨勢和戰爭和和平等。

3、圍繞小區群眾共同關心話題選擇活動專題,如耕地降低、用水困難、 交通堵塞、住房擔心、迷信抬頭、養老和就業等。

4、圍繞關鍵社會角色選擇活動專題,包含公民、生產者、消費者、家庭組員、好友、社團組員、自我等。

5、圍繞不停擴大小區范圍選擇活動專題:家庭一鄰里一小區一鄉鎮一縣市一省市一國家一全球等。

〈三)內容選擇基礎要求

1、親密聯系社會生活。在選擇內容時,應從學生接觸生活世界出發,從學生熟悉和關注社會實際中選擇專題,把學生所學知識和社會生活聯系起來。

對于初中生來講,選擇內容可從日常生活擴展到地域、國家乃至世界范圍某些問題,以深入拓展學生學習領域和發展空間。

2、激勵學生自主選擇。初中生己有較強自主意識和自主能力,在選擇內容時應尊重學生自主權利,引導學生適應課程目標需要,依據自己愛好和專長去選擇和設計內容,在活動中學會學習學會選擇。

3、注重本土性。課程內容關注小區中存在現實問題,盡可能就地取材,發揮優勢,充足反應學校和地方特色。

4、注重統整各學科教學,表現各學習領域融通。選擇內容既要注重學科知識融合,又要突出本課程領域實踐性,既要確保小區服務和社會實踐落實,又要盡可能考慮綜合實踐活動其它指定領域內容貫通,使各學習領域內容相互滲透,有機整合,幫助學生完整地認識世界。

四、課程實施

〈一〉課程實施基礎標準

1、親歷性標準。這一標準要求老師利用多種物質條件、精神條件,經過多個路徑為學生提供具體現實情境,讓學生置身于寬廣大自然和豐富社會生活中去親自接觸和感知多種人和事,使她們經過親身體驗、實際操作和活動來改變學習方法,獲取探究問題、和人交往能力和正確情感、態度和價值觀。

2、自主性標準。老師應依據本課程特點和目標自主選擇教學內容和活動場所、自創組織形式和教學方法,老師應認識到自己既是課程實施者,更是課程開發者和設計者。老師不僅要發揮本身主體性,而且要關注學生主體意識,讓學生有更多機會自己去觀察、感知、判定、分析、評價、體驗乃至發明,使其享受探究樂趣、活動愉悅、服務充實,學會認識自己、理解她人,增強服務意識,形成對社會使命感和對自己對她人對社會責任感。

3、協同性標準。本課程實施中"教"方雖然以學校老師為主,但因為其開放性、綜合性、實踐性等特點,既要求學校各科老師共同協作,又要求學校老師和社會各方人員(如家長、社會相關機構工作人員等)達成共識、融洽合作,形成協力。老師應善于協調各方人員關系,使之相互配合、共同發揮作用。

4、整合性標準。老師要注重幫助學生形成對自然、社會、自我之內在聯系整體認識,發展學生對所學知識綜合利用能力:學校要注重依托小區服務和社會實踐活動,在更高層面上絞整研究性學習、勞動和技術教育和信息技術教育,整合性地實施綜合實踐活動課程教學。

〈二〉活動設計和課程實施具體要求

1、設計和實施本課程時應考慮為學生提供充足活動自由和活動空間和多種有利于學生自主參與活動條件,應充足發揮學生自主性,激勵學生參與設計并相互交流、評價設計方案。在活動中應盡可能讓學生自己去觀察、感知、判定、分析、評價,盡可能讓她們用自己智慧去處置問題。

2、應依據初中生實際情況來設計對應活動。應盡可能適應和滿足每個學生差別需求,為學生提供盡可能多主動實踐和親身體驗機會,讓每個學生走出教室,在活動中得到鍛煉。

3、應依據課程目標、課程內容專題、課程資源差別特點和學?，F有條件選擇合適活動方法,盡可能采取參觀、訪問、調查、試驗、測量、采訪飛宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務等方法,以激發學生對活動愛好,達成本課程預期目標。

4、活動組織形式有個人活動、小組活動、班級活動、學?；顒拥?老師應依據活動內容和實際需要靈活安排,隨時調整,不必過分拘泥于形式,而應注意活動實效?？删C合采取多個組織形式,既培養學生獨立意識,又培養學生團體觀念、合作精神。

5、要特別注意活動過程中安全問題,保障學生身心健康和安全,預防有害于學生身心及易引起訴訟事件發生。

6、小區服務和社會實踐活動是必修學習領域,有基礎課時確保,但實際操作中每次活動時間和活動量應依據學生具體情況予以調節,這些課時能夠分散使用,也能夠集中使用,能夠在學習日里使用,也能夠合適地在節假日里使用,能夠單獨使用,也能夠和地方和學校課時結合起來使用,要講求實效,不能力日重學生負擔。

7、課程實施通常程序包含提前準備、擬訂方案、實施活動、交流總結這四個階段,老師要注意各階段聯系,并把每個階段全部作為學生學習過程,使學生有更多參與鍛煉、發揮自主性機會。

8、假如活動中有多方人員參與指導,老師應注意協調各方人員關系,和之相互配合,共同發揮作用。

(三〉、課程實施基礎確保

老師觀念轉變和實質上重視是小區服務和社會實踐活動成功基礎確保e假如沒有老師實質上支持,社會生活這一最關鍵教育資源就會枯竭,小區服務和社會實踐將極有可能流于形式。

小區服務和社會實踐把學生學習從課堂上拉到課堂外學校外,從以教科書為藍本轉向了學生經過實際生活中獲取體驗和發展,這對老師課堂講授傳統角色提出了挑戰,也使得老師負擔著更深刻義務和更艱巨任務,對老師提出了更高要求e假如學校沒有高瞻遠矚、重視師資隊伍建設并接納新教育觀念領導群體,假如學校沒有一批含有現代教育意識、能夠離出書本、課堂和考分來考慮問題.、實施課程老師,學校就不能很好地開展柑區服務和社會實踐。

1、更新教育觀念,實現老師角色出傳統到現代轉變。應使未來和現在老師認識到,老師關鍵職責在于為學生學習探索創設一定教育情景、營造良好精神氣氛,把充足學習時間和空間留給學生,而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂圈子展。老師作用只有表現在學生主動、主動學習和探索活動中,才能稱得上"主導作用"。

2、加強老師指導、組織及協調能力培養。在小區服務和社會實踐活動中,老師特別需要做好學校和家庭、小區和社會協調工作,做好本課程和其它學科教學等方面協調工作e趴在實踐中培養老師。能夠經過有組織教研活動,使老師了解課程改革總體思緒和目標,領會本課程綱要主旨和要義,并在教學、科研工作中主動探索,發明性地實施本課程。

五、課程評價

(一)本課程評價關鍵特點

1、突出發展c本課程評價根本國在于推動每個學生在原有水平上有新進展,不在于給學生下結論、分等級。

2、注重過程。本課程評價關注學生參與活動過程,尤為關注學生在活動過程中能力提升、情感體驗嚴生、態度和價值觀形成。

3、表現多元。本課程評價主體多元、評價標準多元、評價內容和方法多元,避免老師評價唯一、終極結果唯一現象。

4、強調自評。本課程重視學生自我評定、自我調整、自我改善,使學生在評價過程中學習、進步。

(二)評價應注意問題

1、老師應對學生知識、技能、能力、情感、態度、價值觀等方面進行全方面評價,但關鍵是對學生社會實踐能力、社會參與意識、社會責任感、服務社會態度和精神進行評價,不強調學生記住了多少知識、掌握了多少技能。

2、本課程不排除終結性評價,但更強調把評價貫穿在整個活動中,活動最后結果能夠作為評價時參考依據,但關鍵依據來自活動過程中學生參與、體驗、表現、感悟情況。老師應明確評價是整個活動過程不可分割一部分,而不是在結束這門課程后此外進行工作。

3、學生既是評價對象，同時也是評價主體。老師要激勵學生主動對自己和她人活動經歷作出評價，并和其它人討論她們所開展活動，激勵參與活動學生寫出她們經歷，并和老師、同學探討參與活動是怎樣和她們在課堂上所學知識相聯系，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發展過程。

4、老師要善于經過評價激發學生參與活動愛好，改善學生學習方法，激勵學生在活動中充足施展個性和才能。應營造激勵學生主動進取評價氣氛，使學生樂于投入到活動中學習，只要學生主動參與了活動，即使結果不理想，也不應對學生給予否定性評價，更不能傷害學生自尊心。

（二）評價方法提議

1、自評和她評相結合。

2、日常觀察和結果展示相結合。

3、老師評價和家長、小區相關人員評價相結合。

具體方法有：自我闡述、交流討論、觀察統計、檔案袋、評語、結果展示、調查問卷、實際操作等。

六、課程管理

（一）課程資源開發

小區服務和社會實踐本身特點，決定了學生學習場所必需從課堂走向小區，走向社會，學習內容載體也必需從教科書轉向豐富多彩小區、社會生活實際。所以，怎樣有用地開發和利用教科書之外，蘊藏于小區、社會生活之中教育資源，直接影響到小區服務和社會實踐課程有用實施。

社會服務和社會實踐課程資源開發包含兩方面內容；即學校對小區、社會教育資源有用利用；小區、社會為學校有用利用其教育資源發明條件：

1、學校、家庭、小區及整個社會必需樹立大教育觀，把教育看作是一種包含全部公民在內社會責任，把社會乃至整個社會作為學生學習和成長環境一個不可缺少部分。

2、學校應有用利用小區、社會教育資源。既包含校外圖書館、科技館、敬老院、孤兒院、公園、工廠、農村、部隊和科研院所等社會場所有用利用，也能夠讓學生在大自然中受到教育:既包含對有形教育資源利用,也包含無形教育資源熏陶和感染:既包含對含有正面性質教育資源利用,也包含對含有反面性質教育資源反思和內省。學校還可和相關部門合作創建相對穩定活動基地,整合多種教育資源,并經過多個路徑不停開發出新課程資源。

3、小區、社會應制訂相關制度向學生開放蘊藏于小區、社會內教育資源,應為學校教育有用實施發明充裕物質條件和良好精神氣氛。

4、學校應作好課程資源開發貯備和管理工作,加強課程資源檔案建設。

學校之間應加強聯系,直通信息,注重課程資源共享。

(二)學校對課程管理

1、學校應充足認識本課程意義,堅定不移地開設和實施本課程。應依據國家相關政策、綱要和課程指南,結合當地域實際,制訂對應實施計劃。

2、學校應選拔適宜老師擔任本課程教學工作,并激勵和要求其它任課老師參與協作,共同把教學工作做好。學校還可依據需要聘請學生家長、校友和其它社會熱心人士擔任本課程教導員,并做好和校內老師協調工作。

3、學校應做好課程考核評價、課程資源檔案管理、老師指導經驗交流和推廣等工作。應合理統計緩師工作量,創建有用激勵機制,激勵老師參與本課程教研工作。

國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）

第一部分? 前? 言

綜合實踐活動是基于學生直接經驗，親密聯系學生本身生活和社會生活，注重對知識技能綜合利用，表現經驗和生活對學生發展價值實踐性課程。它是《九年制義務教育課程計劃》所要求7-9年級一門必修課程。為了落實《基礎教育課程改革綱要》精神，幫助廣大中小學老師、各級教育行政部門管理人員理解和實施綜合實踐活動，特制訂本綱要。

一、綜合實踐活動背景

兒童青少年是祖國未來建設者，是中國社會主義事業接班人。她們綜合素質怎樣，直接關系到國家前途和民族命運。高度關注兒童青少年思想道德建設，深化以發展學生創新精神和實踐能力為關鍵素質教育，成為中國目前基礎教育改革和發展關鍵使命。引導學生在社會生活中學會處置人和自然、人和人、人和社會等基礎關系，發展學生科學精神和創新意識、信息意識和技術意識、勞動觀念和動手能力、培養學生社會責任感和參與社會實踐和小區服務能力，是素質教育關鍵任務。為實現素質教育宏偉目標，基礎教育課程體系亟待改革和創新，設計和實施綜合實踐活動是適應這一需求關鍵舉措。

綜合實踐活動反應了學生個性發展內在需要，表現了科技發展和社會進步客觀要求。每一個學生個性發展全部含有獨特征、具體性，每一個學生全部有自己需要、愛好和專長，全部有自己認知方法和學習方法，她們發展不僅僅是經過書本知識學習而獲取。綜合實踐活動為每一個學生個性充足發展發明了空間。綜合實踐活動設計和實施，有利于克服書本知識和課堂教學時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發展。當今社會迅猛發展，產生了一系列新問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題全部含有跨學科性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新社會問題提供了機會。

綜合實踐活動繼承和發展了中國基礎教育優異傳統，特別是1992年以來活動課程有用經驗，表現了目前素質教育內在要求。同時又適應加強科技教育信息時代需要。此次課程改革設置綜合實踐活動是對活動課程繼承、發展和規范，對充足發揮活動課程應有發展價值含相關鍵現實意義。

二、綜合實踐活動性質

在新基礎教育課程體系中，作為一種綜合性實踐課程，綜合實踐活動含有獨特功能和價值。和其它課程相比，綜合實踐活動更強調：

（一）實踐性

綜合實踐活動以“活動”為關鍵開展形式，以“實踐學習”為關鍵特征。經過引導學生親身經歷多種實踐學習方法，主動參與各項社會實踐活動，在“調查”、“考察”、“試驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發覺和處置問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。

（二）開放性

綜合實踐活動超越封閉學科知識體系和單一課堂教學時空局限，面向學生整個生活世界，其課程目標和內容含有開放性；綜合實踐活動強調富有個性學習活動過程；關注學生在這一過程中獲取豐富多彩學習體驗和個性化表現，其學習活動方法和活動過程、評價和結果均含有開放性。

（三）自主性

綜合實踐活動尊重學生愛好、愛好，注重發揮學生自主性。學生是綜合實踐活動主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習全過程，在老師有用指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導老師對學生實踐學習全過程進行有針對性指導，不包攬學生活動。

（四）生成性

綜合實踐活動注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成作用，處置好課程預設性和生成性之間關系。通常來說，學生活動專題、課題或活動項目產生于對生活中現象觀察、問題分析，伴隨實踐活動不停展開，學生認識和體驗不停豐富和深化，新活動目標和活動專題將不停生成，綜合實踐活動課程形態隨之不停完善。

三、綜合實踐活動基礎理念

7-9年級綜合實踐活動課程開發和實施基于以下基礎理念：

（一）突出學生主體地位，引導學生主動發展

綜合實踐活動課程性質要求突出學生主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程實施離不開學生主動主動實踐和多種實際操作活動。突出學生主體，意味著把學生作為課程主體，一切從學生實際出發，尊重學生愛好、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中主動性和主動性。

綜合實踐活動開發和實施要以學生直接經驗或體驗為基礎，將學生需要、動機和愛好置于核心地位，充足發揮學生主動性和主動性，激勵學生自主選擇活動專題，主動開展活動，在活動中主動發展。

（二）面向學生完整生活領域，為學生提供開放個性發展空間

綜合實踐活動開發和實施要克服目前基礎教育課程脫離學生本身生活和社會生活傾向，面向學生完整生活領域，親密聯系現實社會生活，促進學生和生活聯系，為學生個性發展提供開放空間。

面向學生生活，親密聯系學生生活經驗和社會發展實際，是綜合實踐活動課程基礎要求。綜合實踐活動課程超越書本或體系化教材，超越單一、封閉課堂時空，引導學生從個體學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出含有生命力鮮活活動專題、項目或課題；面向自然、面向社會、面向學生生活和已經有經驗，在開放時空中促進學生生活活潑地發展，增加學生對自然、對社會、對自我實際體驗，發展綜合實踐能力。

（三）注重學生親身體驗和主動實踐，發展創新精神和實踐能力

注重實踐，是綜合實踐活動課程本質要求。綜合實踐活動開發和實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中感受和體驗，要求學生超越單一接納學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方法多元化，發展學生創新精神和實踐能力。

第二部分? 綜合實踐活動目標

和其它類型課程一樣，綜合實踐活動課程目標也包含知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等維度。但和其它類型課程目標相比較，綜合實踐活動課程更強調過程和方法、情感態度和價值觀等維度目標，引導學生在活動過程中實現課程發展價值。

一、綜合實踐活動總目標

綜合實踐活動總目標是經過親密學生和生活聯系、學校和社會聯系，引導學生在主動參與實踐過程中獲取主動體驗和豐富經驗；提升學生對自然、社會和自我之內在聯系整體認識，發展學生創新能力、實踐能力、社會責任感和學生良好個性品質。

二、7-9年級綜合實踐活動具體目標

綜合實踐活動實施，要注重發展學生搜集處置信息能力、自主獲取知識能力、分析和處置問題能力、表示和交流能力，發展學生良好情感、態度、價值觀。具體目標包含：

（一）增進學生對自然了解和認識，逐步形成關愛自然、保護環境思想意識和能力

?走進自然，增進對自然了解和認識，理解人和自然內在聯系

?關心自然環境，自主探究自然問題，含有環保意識

?參與環境保護活動，形成初步環境保護能力

（二）主動主動地參與社會和服務社會，增進對社會了解和認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感

?走入社會，增進對社會了解和認識，理解個體和社會關系

?關心社會現實，主動探究社會問題，主動參與小區活動，服務社會，發展社會實踐能力

?遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會和她人共同生活、工作

?養成關心她人、關心社會，含有服務社會意識和對社會負責態度。

（三）逐步掌握基礎生活技能和勞動技術，含有自我認識能力，養成負責任生活態度。

?反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，主動進取

?掌握基礎生活技能，學會適應社會生活，養成負責任生活態度

?了解和認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好勞動習慣。

（四）發展主動獲知道識和信息能力，養成主動探究態度，了解并學習利用問題處置基礎方法；發展信息素養和技術素養、探究能力和發明精神

?學會自主提出問題、制訂活動方案，并組織實施活動方案

?形成自主收集信息和處置信息能力，初步含有信息素養和技術素養

?開展問題探究，體驗探究過程，了解和學習問題處置基礎研究方法，對感愛好自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究

?養成主動探究習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新精神。

第三部分? 綜合實踐活動內容領域

綜合實踐活動是由國家設置、由地方指導和學校依據實際開發和實施課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必需專業支持。學校要依據綱要所設定基礎框架計劃學生活動基礎類型、基礎內容和具體活動方案。

一、綜合實踐活動內容范圍

綜合實踐活動最基礎內容領域包含研究性學習、小區服務和社會實踐、勞動和技術教育、信息技術教育等方面。

（一）研究性學習

研究性學習是指學生基于本身愛好，在老師指導下，從自然、社會和學生本身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、處置問題學習活動。研究性學習強調學生經過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合利用知識能力。學生經過研究性學習活動，形成一種主動、生動、自主合作探究學習方法。

7-9年級研究性學習要充足尊重初中生渴望獨立、愿意在自主活動中體驗成功，抽象思維能力增強、愿意接納智力挑戰，探究活動范圍廣、程度深、社會意義增大等特點。讓學生在體驗和發明中學習，使學習充滿探究快樂。讓學生在探究生活中融入生活、熱愛生活。

1.研究性學習目標

（1）獲取親身參與探究活動體驗

學生經過自主參與探究活動，親歷探究過程，獲取探究體驗，加深對自然、社會和人生問題思索和感悟，激發探索、創新愛好和愿望，逐步形成喜愛質疑、勤于思索、樂于在探究中獲取新知意識和習慣。

（2）提升發覺問題和處置問題能力

學生在探究活動中，學會發覺并確定探究問題，提出探究設想并自主開展探究活動，提出處置問題合理策略，表示探究結果。

（3）培養收集、分析和利用信息能力

在探究活動中，學生學會利用合適工具和技術、經過多個路徑獲取信息；學會整理和歸納信息，學會判定和識別信息價值；學會利用獲取信息描述或說明問題，并做出恰當解釋。

（4）學會分享和合作

學生在探究活動中，既獨立思索、主動主動，又樂于和伙伴相互幫助、相互協作；自覺遵守合作規范，正確對待個人和集體關系；學會處置人際關系，主動和同伴分享信息、創意和結果等。

（5）養成科學態度和科學道德

學生在探究活動中，要形成“崇尚真理、尊重科學”科學態度和科學道德。不盲從、不迷信；實事求是、不弄虛作假；認真扎實、善始善終，勝不驕、敗不餒；善于對學習過程和結果認真反思和自我評價；了解并嘗試利用問題處置基礎科學方法，含有一定方法意識，體驗研究基礎過程；尊重她人思想和研究結果等。

（6）增強公民意識和社會責任心

經過研究性學習實踐，幫助學生正確定識個人成長和社會進步關系，學會關心科學和社會發展和進步；初步形成保護社會進步、負擔社會義務、服務社會公民意識。