2020年教師資格證考試教育綜合知識學習筆記
時間：2021-04-22 08:08:07 來源：勤學考試網 本文已影響 人 
第一節教育的產生與發展
1、“教育”一詞最早出現于《孟子.盡心上》。
2、教育的概念：教育是一種培養人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
廣義教育：社會教育、學校教育、家庭教育；
狹義教育：學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育由專職人員和專門教育機構承擔。
3、教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。
學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起主導作用。
教育影響：教育內容、教育措施。
4、教育的本質屬性：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。
5、教育的社會屬性：1、永恒性、2、歷史性、3、相對獨立性：教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。
四、教育的起源與發展
（一）1、神話起源說；2、生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西能；3、心里起源說：代表人物孟祿；4、勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫。
(二)教育的發展歷程
1、原始社會的教育；
2、古代社會的教育；
3、近現代教育
第二節教育學的產生與發展
1、教育學的研究對象及任務
研究對象：教育現象（教育社會現象和教育認識現象）、教育問題（推動教育學發展的內在動力）。
研究任務：闡明教育的基礎知識和基本理論，揭示教育的基本規律，未教育理論工作者和實踐者提供理論支撐，為培養符合社會需要的人才服務。
2、教育學的發展
萌芽階段：
《學記》是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。
蘇格拉底：蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名，這種教學方法又稱“產婆術”。1.蘇格拉底諷刺；2.定義；3.助產術。
柏拉圖：柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中?！霸W習于游戲”的最早提倡者。
亞里士多德：《政治學》；首次提出了“教育遵循自然”的原則，注意到了兒童心理發展的自然特點；秉承柏拉圖的理性說。
昆體良：古代西方最早的教育學理論著作《雄辯術原理》（《論演說家的教育》《論演說家的培養》）
教育學的創立階段：
1、培根：英國；首次把教育學作為一門獨立學科提了出來。
2、夸美紐斯：“教育學之父”；1632《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志；“泛智教育”；“太陽底下最光輝的職業”。
3、盧梭：自然教育和兒童本位的教育觀
4、康德：首次把教育學作為一門課程在大學里講授。
5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理學化”的主張。
6、洛克：提出“白板說”。
7、赫爾巴特：《普通教育學》的出版標志著規范教育學的建立。被譽為“現代教育學之父”。
主要觀點：
8、杜威:《民主主義與教育》，20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。
主要觀點：
第四節教育與人的發展
人的發展包含兩方面：身體的發展；心里的發展。
兩個生長發育的高峰期：嬰兒期、青春期
人的發展規律：
1、個體發展的順序性
2、個體發展的階段性
3、個體發展的不平衡性
4、個體發展的互補性
5、個體發展的個別差異性
影響人發展因素的理論
1、內法論
2、外鑠論
3、多因素相互作用論
影響人發展的主要因素：
1、遺傳：1、遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身
心發展提供了可能性。2、遺傳因素的差異對人的身心發展有一定的影響作用。3、遺傳素質的發展制約著年青一代身心發展的年齡特征。4、遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。5、遺傳素質具有可塑
性。
2、環境
3、人的主觀能動性
4、學校教育
學校教育在人的身心發展中起主導作用
第一，學校教育是有目的的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向。
第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果更好。
第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。
學校教育對個體發展的特殊功能
第一，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。
第二，學校教育具有加速的個體發展的特殊功能。
第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值。
第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
第五節教育制度
狹義教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間相互銜接的關系。
西方發達國家現代學制發展歷程
（一）雙軌制（英國）
（二）單軌制（美國）
（三）分支制（蘇聯）
舊中國的學制：
1、1902年，我國正式頒布第一個現代學制—“壬寅學制”，又稱《欽定學堂章程》，該學制主要繼承了日本的學制，是中國實行的第一個現代學制，只頒布而沒有實行。
2、1904年，“葵謀學制”，又稱《奏定學堂章程》，該學制主要繼承了日本的學制，是中國實行的第一個現代學制。
3、1912-1913年，“壬子葵丑學制”，第一次規定男女同校。
4、1922年，“壬戊學制”或“六三三學制”，小學六年，初中三年，高中三年。
義務教育制度：
概念：義務教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。
特點：強制性（義務性）；普及性（統一性）；免費性（公益性）。
1986年通過《義務教育法》規定，國家實行九年制義務教育。標志著中國已確立義務教育制度。
2006年“實施義務教育，不收學費、雜費”
第六節教育目的
教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。教育目的的實現也是教育活動的歸宿。
教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。
辨析題：教育目的和培養目標是同一概念。
教育目的的作用：導向、激勵、評價。
教育目的的理論：1、宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯，阿奎那；
2、社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中，授之
于社會環境，所以要從社會發展需要出發，注意教育的社會
價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國
家事業。代表人物柏拉圖，涂爾干，凱興斯泰納、扎德、巴
格來。
3、個人本位論：
素質教育的基本內涵：
素質教育以提高國民素質為根本宗旨；素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；促進學生個性化發展；以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
第二章中學課程
第一節課程概述
在西方，課程作為教育科學的專門術語，使見于英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。
我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。
1、課程的類型：1、分科課程；
2、綜合課程；
3、活動課程。
分科課程又叫做學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。
綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。
活動課程，又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表是杜威。
第六節教學組織形式
1、班級授課制是我國現行的教學組織形式。
班級授課制又稱班級教學、課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。
1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制做了論述，奠定了理論基礎。
我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。
2、古代中國、埃及、希臘的學校大都采取個別教學形式。
3、班級授課制的優越性
1、有利于經濟有效的大面積培養人
2、有利于發揮教師的主導作用
3、有利于發揮學生的集體的作用。
4、有利于學生多方面發展
4、班級授課的輔助形式—個別輔導與現場教學
（1）個別輔導：是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式
（2）現場教學:自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。
5、
第四章中學生學習心理
第一節認知過程
1、感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的客
一、感覺觀事物個別的反應
外部感覺
2、感覺的種類
內部感覺
3、感受性與感覺閥限
4、感覺的特性：感覺適應、感覺對比、感覺后像、
感覺的相互補償、聯覺
（1）絕對感受性：剛能覺察出最小刺激的能力。
（2）絕對閥限：剛能引起感覺的最小刺激量。
（3）差別感受性：剛能察覺出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力
（4）差別閥限：剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差量。
（5）感覺適應：在外界持續作用下感受性發生變化的現象
視覺的適應分為暗適應和明適應。
（6）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比。
1、知覺的概念空間知覺
2、知覺的種類時間知覺
二、知覺運
動知覺：真動知覺、似動現象
3、知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性
三、注意
1、注意的概念
2、注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意
3、注意的品質及影響因素：注意的范圍、注意的穩定性、注意的轉移、注意的分配。
四、記憶
1、記憶的概念
2、記憶的分類：
按內容分：形象記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶
按保持時間：瞬間記憶、短時記憶、長時記憶（特點）
根據信息加工和存儲內容的不同：陳述性記憶、程序性記憶
3、記憶的過程：識記、保持、再認（回憶）
4、影響遺忘進程的因素：學習材料的性質、識記材料的數量和學習程度的大小、記憶任務的長久性與重要性、實際方法、時間因素、識記者的態度。
5、遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說
6、記憶規律在教學中的運用
1、明確記憶目的，增強學習的主動性
2、理解學習材料的意義
3、對材料進行精細加工，促進對知識的理解
4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量
5、重視復習方法，防止知識遺忘
五、思維
1、思維的概念
2、思維的特征：間接性、概括性。
3、思維的種類
根據發展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
根據思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維
根據思維的指向性劃分：聚合思維、發散思維
根據思維的創造程度劃分：再造性思維、創造性思維（流暢性、變通性、獨創性）
根據思維過程的依據來劃分：經驗思維、理論思維
六、想象
1、想象的概念
2、想象的分類：有意想象、無意想象；再造想象、創造想象；幻想、理想、空想。
3、想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能
七、問題解決
1、問題解決的一般過程：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。
2、影響問題解決的主要因素：
1.問題的特征
2.遷移
3.定勢
4.功能固著
5.原型啟發
6.動機的強度
第二節學習概述
1、學習的實質
2、知識的類型與表征
3、下為學習
4、上位學習
5、直觀知識包括
6、知識概括的措施
7、技能的分類
8、操作技能的形成階段
第三節學習動機
1、學習動機的構成：學習需要；學習期待
2、學習動機的功能：激發功能、指向功能、維持功能
3、學習動機的分類：
內部動機與外部動機
高尚動機與低級動機
遠景動機和近景性動機
直接動機和間接動機
奧蘇泊爾成就動機的分類
4、學習動機與學習效率的關系
5、學習動機的理論：行為主義的強化理論、需要層次理論、成就
動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。
6、學習動機的培養與激發
