部編版小學語文四年級上冊 第八單元習作指導方案x
時間：2020-11-18 16:37:46 來源：勤學考試網 本文已影響 人 
習作指導方案
“我的心兒怦怦跳”教案設計
教材分析
本次習作的主題是“我的心兒怦怦跳”。選擇的事情既可以是令人驚喜的，
也可以是令人害怕的；既可以是令人緊張的，還可以是令人激動、讓人興奮的。
教學時，首先要引導學生靜下心來仔細回憶，想一想這件事是怎樣發生的，又是
怎樣一步步發展的，結果怎樣，要把事情發展的過程寫清楚，然后借助平時積累
的詞語，把心跳時的感受表達出來。
教學目標
1．借助回憶，想清楚事情的起因、經過、高潮和結果。(重點)
2．表達時，能夠清楚地描述一件事情，并準確地表達自己內心真實的想法。
(重點)
3．引導學生運用具體、生動的語言進行表達與交流。
課前準備
教師準備：制作課件。
學生準備：回憶讓自己心跳的一件事，想一想這件事是如何發生的，結果如
何。
課時安排
1?課時。
教學過程
一、視頻引入，激發興趣
(1．課件播放班級參加比賽的視頻。?可以是集體參加拔河比賽的場面，可以
(
是一個同學快要跑到終點時的場面，可以是班級同學參加頒獎活動的場面)
2．引發交流：同學們，看到這個視頻，你有什么感受？
3．過渡：是的，每當看到這樣的場景，老師的心也會怦怦地跳著，當同學
們處在最關鍵的階段，拼盡全力要與對手一爭高下的那一瞬間，我是多么緊張！
當勝利的消息傳來的那一刻，老師又是多么激動！
設計意圖：借助視頻，引導學生初步感受什么叫“心跳”，同時，共同的經
歷和感受又是難得的情感共鳴，為后續的交流鋪墊積極的情感。
二、互動交流，分享經歷
1．引發交流：上節課，我們還進行了口語交際活動——講歷史人物故事，
哪位同學是第一次站在講臺上當眾講故事？請你給大家說一說你當時的心情怎
樣？
2．指名交流。
預設：
(1)我是第一次當眾講故事，剛到講臺，我就有點兒害怕了，手都有點兒哆
嗦了！心怦怦地跳，差點兒忘了詞。
(2)我也是第一次當眾講故事，雖然平常也回答問題，但都是站在座位處，
一站到講臺上，就不敢抬頭看同學了，我都感覺心臟快跳出來了。
3．拓展交流：是的，生活中類似的場面真是太多了！請看大屏幕。
4．課件出示一組圖片：參加百米比賽、登上領獎臺、參加班干部競選、一
個人走夜路、在出站口等待久別的爸爸歸來等。
5．互相交流：你有過上面的經歷嗎？或者你有過類似的經歷嗎？你當時的
心情怎樣？同學之間說一說。
6．集體交流。
預設：
(1)第一次自己睡覺的時候，我覺得四周黑乎乎的，特別害怕，連風吹動了
窗簾，我都嚇得直往被窩里鉆，太嚇人了！
(2)媽媽給我生了一個小妹妹，一聽說這個消息，我就拼命地往醫院跑，一
邊跑一邊想：我終于有妹妹了，再也不用羨慕有弟弟、妹妹的同學了，心里興奮
得沒有辦法形容。
(3)有一次，我把爸爸的手機摔壞了，不敢告訴爸爸，就偷偷把手機藏起來
了，爸爸找手機時我嚇得不敢出聲，緊張得要命，生怕被爸爸發現。
7．小結：是的，當我們害怕、驚喜、緊張、激動的時候，心臟就會比平時
跳得快，怦怦怦，心都提到了嗓子眼兒了。
設計意圖：借助剛剛進行的口語交際活動，借助個人生活的經歷感受，引導
學生體會“心跳”的感覺。同時也為學生后續的作文選材打開了思路。
三、明確要求，指導方法
1．課件出示習作要求，學生自由朗讀，讀懂要求。
選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。
2．集體交流：通過朗讀要求，你讀懂了什么？
預設：
(1)審內容——本次習作要求寫一件讓自己心跳的事情，既可以是令人驚喜
的，也可以是令人害怕的；既可以是令人緊張的，也可以是令人激動、讓人興奮
的。
(2)審重點——寫自己親身經歷的事情，是以敘事為主，要把事情經過寫清
楚?！靶奶敝卦诟惺?，要把當時的感受寫得真實、明白。
(3)審題目——可以以事件為題目，例如《第一次走夜路》?我登上了領獎臺》；
可以以感受為題目，例如《那一刻我害怕了》?興奮時刻》；可以以心跳的感覺為
題目，例如《我心中有只小兔子》《跳動的心》，等等。
3．合作交流：同學們，每一次“心跳”都會讓我們記憶猶新，有驚喜，有
害怕，有激動，有羞澀，有緊張，有興奮……請大家打開心扉，和小組同學說一
說讓你“心跳”的那個故事吧！
4．思路點撥：
(1)應選取最有意義、最特別、印象最深刻的一件事來寫。動筆前，認真回
顧哪件事在你頭腦中留下的印象最深刻，在經歷這件事的過程中，你有什么體驗
和感受。如果這些方面的內容都能從你的記憶中清晰地跳出來，那你便有了真實
而具體的寫作材料，就有內容可寫了。
(2)一個故事，一定會有完整的故事情節，會有個來龍去脈。我們就要用具
體形象的語言把事情的經過實實在在地寫出來。例如，如果你寫第一次做某件事，
就要寫出從不會到會的過程，做這件事時可能不順手，困難多，可能手忙腳亂，
干不好，心里可能緊張，顧此失彼。把這些真實情況具體地寫下來，文章就有情
有味了。
(3)在經歷某件事情的過程中，你的心里會有哪些想法呢？這些心理活動都
能成為文章的亮點，所以要巧妙地穿插心理描寫。例如(課件出示片段)：記得那
次學校打防疫針，有的同學嚇得渾身發抖，我的心里也很害怕。輪到我了，我擼
起袖子，伸出右胳膊，大夫拿著棉球在我的胳膊上擦了幾下，冰涼冰涼的。我的
心像小兔子一樣怦怦直跳。我扭過頭，不敢去看那閃亮的針頭，幾乎屏住了呼吸，
只感覺那針頭扎進了我的胳膊。說不疼那是假的，眼淚在我的眼眶里直打轉。不
過疼的感覺很快就過去了，其實有時候戰勝內心的恐懼很重要。
設計意圖：引導學生剖析習作要求，并借助精彩片段予以示范，使學生清清
楚楚、明明白白地掌握習作要領，化解習作難度。
四、自主習作，互評互改
1．學生獨立完成習作，可用上自己積累的表現心情的詞語。教師巡視予以
個別指導。
2．教師利用實物投影展示一篇習作，引導學生從“事情交代是否清楚”和
“表達感受是否具體”兩方面進行評議。
3．學生自由修改習作后謄抄習作。
設計意圖：多元評議，提升學生對自己習作的認知能力，善于接受同學的建
議，養成修改習作的良好習慣。
范文引路
第一次滑雪
去年寒假那次滑雪經歷，至今想起來我的心兒還
怦怦直跳。
那天的天氣特別好，爸爸媽媽說要帶我去滑雪場
①滑雪，我高興得一蹦三尺高。到了滑雪場，媽媽問我選擇雪圈還是滑雪板，我 ②跑不起來，我小心翼翼地抱著板來到初級賽道，看了一小會兒，就躍躍欲試
①滑雪，我高興得一蹦三尺高。到了滑雪場，媽媽問我選擇雪圈還是滑雪板，我
②跑不起來，我小心翼翼地抱著板來到初級賽道，看了一小會兒，就躍躍欲試了。
向窗外望了望，發現用雪圈的都是老人和很小的孩子，于是就毫不猶豫地選擇了
滑雪板。
拿著票，我們到另一個屋子取板、雪杖和雪鞋，雪鞋沉沉的，穿上它后跑都
．．．．
爸爸幫我把滑雪板扣在雪鞋上，我拿著雪杖迫不及待地靠近賽道。爸爸媽媽
也是第一次滑雪，沒有什么經驗傳授給我，只能不斷地叮囑(zhǔ)我：“小心點，
你可得注意安全?！?/p>
我在坡上弓著腰，雪杖使勁兒往后一滑，像一支離弦(xián)的箭一樣，“嗖”
地飛出去了。天哪！這這這……這也太快了吧，眼前的東西變得模糊，而且飛快
地向后退。這可怎么辦？瞬間，我緊張得快要無法呼吸，腦袋一片空白。?③到最
后，來了一個華麗的“平板兒摔”。我費力地站起來，一步一步艱難地朝電梯走
去。電梯旁還有個坡，我一蹬，差點兒滑倒，這都上不去，太丟人了吧?？伤?/p>
像和我作對似的，我越想上去，就越是上不去。后面那個大叔看不下去了，推了
我一把，我這才上了電梯。
來到頂部之后，爸爸笑呵呵地對我說：“感覺怎么樣？摔得疼不疼？”我摸
摸后腦勺說：“還好吧?！彼琅f笑瞇瞇地說：“來，我給你傳授點秘訣，重心
向前，腳穩住?！薄昂冒??！蔽艺f，“我再試試?！蔽以俅位铝似?，雖然心驚
膽戰，但牢記了爸爸的話，穩了很多?？赏r還是沒停穩，我一個趔趄差點兒摔
倒，又嚇出了一身冷汗。④慢慢地，我的膽子越來越大，還能去中級賽道，停的
時候還能來一個帥氣的“漂移”。
這次滑雪的經歷簡直太刺激了，我戰勝了恐懼，學會了滑雪。⑤
行文寫法賞析
?開頭簡潔明了，交代了要寫的事件的時間、地點和人物。
?“一蹦三尺高”“躍躍欲試”準確地寫出了“我”當時的心情。
?滑雪過程寫得十分具體，形象的比喻，真切的心理活動描寫，真實地再現
了“我”當時的害怕心情。
?略寫了第二次滑雪，做到了有詳有略，值得肯定。
?結尾自然，呼應了開頭，表達了內心感受。
總評：1.開門見山，點明所寫的是滑雪這件事，中間具體寫第一次滑雪的過
程，結尾呼應開頭，點明中心。習作思路清晰，結構完整。2.運用動作描寫、神
態描寫、語言描寫，穿插“我”的心理活動，將滑雪過程寫得十分具體。
教學反思
習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識生活、認識自我、
進行創造性表達的過程。好多學生不喜歡語文，是因為發愁寫作文，一上習作課
就陷入了“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”的困境。而我們的習作指導，就
是要幫助學生改變這種境遇。
首先，把學習的主動權還給學生。讓學生通過自主讀題，找到作文“要寫什
么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方教給學生一些規律
性的東西，比如，從“審內容”“審重點”“審題目”三方面入手，引領學生體
驗審題的方法。再從選材和表達兩方面入手，指導學生將事情寫清楚，將情感說
明白。
其次，讀與寫結合，化解表達難點。當學生在理解或者表達遇到實際問題時，
教師注重經典片段的運用，讓學生通過閱讀，對作文的方法有所感知和領會。本
節課，在處理“真實表達當時感受”這一表達難點時，我就發揮了“打防疫針”
這一片段的直觀示范作用，讓學生在品讀范例的過程中，就能清晰地明白，事情
敘述和個人感受結合起來表達，才能使我們的文章有血有肉，真切動人。
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