教師資格證綜合素質20道?？疾牧戏治鲱}

1.據羊城晚報2005年9月13日報道：廣州某高校學生小陳說．從開學至今．有一位專業課的老師。每逢上課必先推薦自己編寫的教材?！拔疫@本教材已經賣出了3000多冊了，很受歡迎的?？丛谀銈兪俏业膶W生，原價45元。按優惠價40元賣給你們吧?！笨磳W生好像聽得有點兒不耐煩，該老師立即變換臉色，強調這是自愿購買的，但期未考試與這本教材有很大關系。另一名學生小曾也講述了令他們哭笑不得的事情。系里開選修課，學生都興致勃勃地去聽課。大家都沒忘帶上師兄師姐用過的教材。上課時，任課老師詢問是否都有教材，學生大多說有了?！霸趺纯赡?，我還沒向你們介紹我的書呢?”老師很納悶，看了學生們手中的書才發現、都是借來的舊書?！皶M能亂借?是誰借給你們的，我要去追究他……”該老師大發雷霆。后來，很多學生怕連累了師兄師姐，都乖乖地買了新書，還都排隊讓老師簽名。簽名時，該任課老師很高興．因為她認為學生舍得買書才會專心讀書。

問題：請從教師職業道德的角度對該材料反映出來的問題進行分析和評價。。

答：

(1)該材料反映出教師在處理學生關系上存在的職業道德問題。違背了尊重和熱愛學生和廉潔從教的道德要求。

(2)教師向學生推銷自己的書，把學生當做自己牟利的對象。表明了我們的一些教師已經受到市場經濟唯利是圖思想的影響，使師生關系變味，對學生產生了消極的影響。

(3)教師以考試作誘餌，威脅學生買書，事實上已經超出了自由、自愿的范圍，是以權謀私的行為。

(4)不允許學生借書，并要追究出借人的責任，更是一個蠻橫的、侵犯學生合法權利的行為.違背了依法執教的職業道德要求。

2.全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優、良、中、差呢?為此，我制訂了這樣的標準：一是在大綱規定的基礎科60分以上，并能發現自己的特長且有所發展的，視為及格；二是基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好；三是基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發明創造的，視為優秀；四是僅基礎科及格或僅特長科有所發展的，均視為不及格；五是僅基礎科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發展，作降格評價。這一評價標準的實施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優勢與途徑，也使文化課考試分數好的學生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補、和諧發展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數第二，上升到年級的第二名。

問題：請你針對案例中制訂的評價標準，談談自己的看法。

答：素質教育要求我們把學生培養成全面發展且具有個人特長的有用人才，其實質就是通過合格加特長的標準和策略培養人才。因此，我們應調動學生的積極性，注意在學生的身心特性確立發展方向時.特長的發展最好與相關方面的發展和諧并進。但和諧發展與全面發展又有所區別。和諧發展是學生對全面發展的具體選擇。作為學生整體來說，應把全人類的知識、技能和優良品質都繼承下來;但作為學生個體來說，只能以特長為龍頭帶動相關方面和諧發展.成為基礎相對寬厚而特色鮮明的人才。

3.某校班主任李老師在批改作業時，發現學生高某的作業本中夾了一封寫有×××收的信件，李老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學的求愛信，李老師看了十分生氣，后來在班會上宣讀了此信，同時對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到李老師理論并要求將高某找回。李老師解釋說：“我作為教師，對學生進行教育和管理是我的職責，我批評高某是為了教育和愛護他。他是從家中出走的，我的工作沒有關系?！?/p>

問題：(1)李老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據的法規及條款。

(2)李老師的解釋是否正確?為什么?

答：(1)李老師私自拆閱學生高某信件的行為和在班會上宣讀高某信件的行為是不正確的。因為上述行為違反了《未成年人保護法》第30條和第31條的規定。

(2)李老師的解釋不正確，因為李老師有對學生進行教育和管理的職責.但教師對學生的教育和管理必須建立在尊重學生人格、平等相待的基礎上?！督處煼ā芬幎?，教師要“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展?！弊鹬貙W生、平等對待學生是教師的最基本的職業道德，不能借口教育和愛護學生而侵犯學生的合法權益。本案例中，李老師不適當的教育方式對學生高某的離家出走負有不可推卸的責任。

4.作為一名語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時，有的學生會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以

把握，學生會爭論不休;在課間休息時更是亂作一團……

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么?

答：(1)基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛.符合少年兒童的生理和心理發展特點，容納他們的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與教師的教學過程。動作和語言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

(2)常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變.注意發揮教師的主導作用.對學生的學習熱情作適當而必要的引導。

5.孫老師住房問題與單位領導發生口角，后又在職稱評定時，認為是院領導有意整她．故到院辦大吵打鬧。因備感委屈，上課時控制不住自己而聲淚俱

下，無法繼續上課，。后又在教師的集體活動中，不顧場合，只要看見院領導就想發脾氣，宣泄心中的不快。

問題：如果你是當事人，你會怎么做?你認為孫老師應如何認識和處理與領導的關系?

答：此題評價教師處理領導與被領導關系及對榮譽的態度。按照教師在人際關系中的道德要求：(1)教師應正確地對待領導，正確地對待榮譽。正確地對待自己，冷靜地處理與領導的關系，多從自身尋找原因；(2)教師不應該影響正常的課堂教學，不應將不快的情緒告訴學生。否則，就會影響教師的形象，也影響教書育人的效果：(3)領導對教師也要進行深入細致的思想工作．并根據規定與可能維護教師的正當利益。

6.一個基督徒問牧師天堂與地獄之間有什么差別，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大的盛滿豐富食物的鐵鍋，地獄里的每個人都拿著一個長長的勺子去舀食物吃．但是勺子把太長，他們無法把食物送進自已嘴里，結果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛滿食物的大鍋。人們手上也拿著一個長長的勺子，但天堂的人們卻沒有餓著肚子，而是在享受著豐美的食物，其樂融融。為什么天堂的人這樣快樂?原來天堂里的人用長勺彼此喂對方去吃!這就是天堂與地獄之間的差別。

問題：(1)這故事告訴我們一個什么樣的社會哲理?(2)請您談談對這個故事的理解。

答：(1)這故事告訴我們這樣一個社會哲理：雙贏思維是一種基于互敬，需求互惠的思考框架和心意。目的是為了獲得更豐盛的機會、財富和資源。而推你死我活的敵對式競爭。

(2)讀了這個故事，我受益頗深。

1.雙贏既非損人利己(贏一輸)，亦非損己利人(輸一贏)。我們工作的伙伴及家庭成員都要從互相依賴的角度來思考(是“我們”而非“我”)。雙贏思維鼓勵我們共同解決問題。并協助個人找到互惠的解決辦法，是信息、力量、認可和報酬的分享。

2.助人者自助!社會的發展使人們之間的交往變得更加頻繁而深入，合作、互利在人們的社會生活中越來越顯示重要作用。孤家寡人是不可能成功的．因而．一個人要想在自己的事業中取得成功，一定要廣結善緣，樂于助人，在幫助別人獲得成功的同時，自己也獲得成功——達到“雙贏”的功效!

3.《中小學教師職業道德規范》中提出教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這就是告訴我們教師，任何一所學校，全體教師必須本著雙贏的思維，齊心協力。才能完成學校教書育人的重任。雖說廣大教師的工作目標和根本利益是一致的，教師之間是平等的同志關系。但不能否認，在現實生活中，教師之間、教師與領導之間、教師與教輔人員之間還存在著一些矛盾。對此教職工之間應該提倡同心同德、團結協作、敬業樂群的雙贏理念。教師之間無論是在思想上、業務上、工作上還是生活上，都要互相關心，互相幫助，互相尊重，尊重對方的自尊心，尊重對方的勞動，增進彼此的理解和信任，樹立同行相親、相

助的新風尚。任何輕視、貶低別人的言行或不擇手段地抬高自己都是不道德的。只有這樣，上下一心，左右協調，團結樂群才能形成良好的環境氛圍，才能形成教育的合力，才能使學校興旺發達。

7.某初三學生平時學習懈怠，課堂自律能力差，且經常干擾其鄰座學習，班主任老師多次教育不見改變。教師聯系父母，因種種原因，一直未能聯系上。班主任便三番五次找該生談話，希望其自動退學，該生一來厭學，二來老師不斷施壓，最后選擇了自動退學。

問題：請就該班主任的做法的合理性進行分析,并結合你的經驗．給予該班主任建議。

答：(1)根據《義務教育法》的規定，適齡兒童少年依法享有平等接受義務教育的權利；學校不得開除學生；適齡兒童少年因為身體狀況需要休學，要經鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。

(2)案例中某初三學生屬于義務教育階段的在校生，學佼應當依法保護其接受義務教育的權利，不得以任何理由和借口，包括“勸退”的方式，來侵犯適齡兒童少年接受義務教育的權利。另外，今后如果因為學生學習差就將學生“勸退”，也不符合“依法實施義務教育的學校應當按照規定標準完成教育教學任務”(第五條)、“保證達到國家規定的基本質量要求”(第三十五條)、以及使學生“品德、智力、體質等方面全面發展”(第三條)等法律規定。

(3)關于材料中學生，有課堂自律性差且干擾其他學生的行為，依據法律的規定，學校、教師首先應當批評教育，對學生負有教育的義務，不能簡單地將學生推出校門，更不能隨意勸退、開除學生。如果學生屢教不改，嚴重影響了教育教學秩序，可按照有關法律規定的程序。將具有《預防未成年人犯罪法》規定的嚴重不良行為的適齡少年轉送入專門的學校。繼續接受義務教育．并接受對嚴重不良行為的矯治。

8.1998年9月4日，對于遼寧朝陽市第二中學高(二)8班的男生崔某來說，是一個災難的日子。當晚6時，學生下課的時候，學生多聚集在樓內走廊，外面正下著大雨。秩序非?；靵y。崔某在走廊內鼓掌喧鬧，被時任副校長的易淑榮撞見。易拍打崔某后背幾下，說：“你起哄什么。幸災樂禍呀!”易拽住崔某的衣服去八班。崔某邊走邊嚷：“你校長憑什么打人?”高二(8)班班主任許曉晨上前打了崔某左面部兩耳光。崔某感覺聽力下降．耳鳴。經法醫鑒定，崔某左耳被暴力打擊造成外傷性鼓膜穿孔，構成輕傷。后又經北京醫科大學精神衛生所對崔某進行精神病司法鑒定。結論為“患神經官能癥，人格偏離：被打后所反映出來的神經性癥狀與被打事件及個性特點存在一定的關聯性?！睋哆|寧晚報》報道，經過三年多訴訟后，對學生實施體罰的老師和校方賠償崔某各項經濟損失人民幣31萬元。據悉，這是目前國內體罰學生事件引發的最大的一筆賠償。這一事件引發的思考是多方面的。

問題：請從教師職業道德的角度，說明加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質的意義。

答：(1)首先易校長與班主任許老師的做法是不對的，對崔同學的做法是一種體罰學生的手段，教師體罰學生是違背教育規律和教師道德的。

(2)事例告訴我們加強教師職業道德修養的重要性：有利于提高教師的素質；有利于強化教師的事業心和責任感；有利于凈化教育行業風氣，推動社會主義精神文明建設；有利于推動素質教育的實施。

(3)加強師德修養重要性的表現：愛崗敬業。樹立高度的責任感和強烈的事業心；熱愛學生是師德的核心，教師應關心學生，尊重、信任學生，嚴格要求學生；為人師表，教師應嚴格要求自己，將做人與育人統一起來，時時處處為學生做榜樣；樹立終身學習的思想．不斷鉆研．不斷進取。

（注意回答時候盡量帶著材料中的話，然后自己進行組織，表述清楚即可）

9.濤濤愛淘氣，。一天，他又在課上說話、做鬼臉，被班主任老師發現了。班主任當著全班同學的面對濤濤批評說：什么時候你爸爸來了，你再來上課。濤濤不敢回家，只好在教室外面站著。這時，正好校長路過，問清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤的班主任老師找去，提出了批評。

問題：你認為校長批評的對嗎?班主任和濤濤同學應該怎樣做呢?

答：校長的批評是對的。學校是少年兒童受教育的地方，為了保護中小學學生的受教育權利．法律還專門規定了在義務教育階段學校不能隨便開除學生。教育和幫助有缺點的學生是學校和老師的責任，學校、老師應當對學習有困難、品行有缺點的學生給予關心和幫助。使他們改正錯誤、健康成長。

這位班主任應當認識到自己的錯誤。經過教育．濤濤也應當認識到自己不僅違反了學校紀律，而且在課堂上隨便說話，也影響了別的同學聽講。實際上侵犯了其他同學受教育的權利

10.(1)英國科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：并最終因他發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。

(2)據報載：一位學生在課堂上無精打采，直打瞌睡，教師發現后并未板著面孔去訓斥，而是從故事說開去。教學在輕松的氣氛下繼續進行下去。

問題：請結合這兩個事例，談談現階段我國教師應該具備什么樣的教育觀念，特別是應該具備什么樣的學生觀。

答：以上兩個案例實際上都說明：一個教師只要真正地“愛”學生，對孩子寄予期望，這些孩子(包括差生)都會取得較大的進步，反之則會使孩子的學習倒退，甚至徹底喪失學習的信心。所謂教師的期望是指教師對學生所作的關于當前與未來學業成績和行為表現的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示、行動等表現出來，會對學生的心理和行動產生復雜的效應。教師的期望效應的產生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應力求發揮人際期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合學生的實際水平。以及根據期望采取的行動是否適當。

11.現代教育外部環境呈現出復雜和多元的特性。據中國日報報道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中學高一(二)班課堂上，班主任胡老師發現學生黃

某在課堂上玩手機后，當即將手機收過來，放在講臺前砸爛，然后丟進了垃圾桶。

問題：作為一名教師，你對胡老師砸手機的行為如何看，并作分析。

答：胡老師的做法不正確。從法律角度講，老師無權損壞學生的財物，胡老師發現學生在課堂上玩手機后，應該將手機收過來做暫時保管，然后做善后事宜。絕不能砸爛丟掉。作為一名教師，應該關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。作為一名教師，應該教書育人。遵循教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養學生良好品行。

作為一名教師，應該為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范．舉止文明。

從長期效果上講，班主任胡老師的這種對學生行為方式的強行遏制，遠不及對學生思想觀念進行正確的引導。

12.某教師《思想品德?學會拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時間，不經意詢問學生“在生活中哪些誘惑影響你的學習?”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎?”。上課后，教師讓學生按最難抵制的誘惑分成小組，進行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進行介紹，最后教師點出教學主題“學會拒絕”。問題：請結合新形勢下教師課堂教學中的師德要求，談一談你對該教學案例的認識。

答：學生思想品德的內容，和學生聯系比較緊密，是對學生意志品質方面培養的良好內容。本案例主要從課前、課中、課后對學生品德形成加引導。思想品德課教學的真正魅力在于學生的主動學習，在于教+師如何調動學生參與教學的積極性，發揮學生的能動作用。在教學實施中我們要樹立促進學生自主學習、主動建構知識的教學觀。落實到具體案例中這位教師做好了以下幾方面工作：．

(1)在主動體驗中豐富感知、強化情感。教師在活動設計過程中關注到了學生思維訓練、能力發展、情感體驗，不再只重所謂的“結果”。設計體現出了開放性和創造性?；顒釉O計．一方面是弘揚主題，另一方面也有引出不同意見的意圖，進而了解學生的情感、價值觀。體現了新課程、新要求，激發了學生個體的自主精神與首創精神。

(2)在合作學習中去粗取精，去偽存真。小組學習的遂程不僅僅是個認知過程．更是一個交往過程。在小組學習的過程中，學生不僅可以互相間實現信息與資源交流，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

(3)在實踐中發展能力、健康成長。新課程下的思想品德教學環境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融人生活、聯系現實的一種課內教學資源。課堂教學的整個教學活動不能被“神圣化”。教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者、賞識者。不是教育教學的壟斷者和包辦者，學生才是學習的主人。課外實踐活動能有效充分地發揮學生的學習主人翁作用，對課內教學與教材作必要有益的補充，促進學生的全面發展。

教師的主要精力應當用于指導學生學習，幫助學生端正學習態度和提高學習技巧．改進學習方法，教會學生觀察和思維，培養他們的能力，促進他們智慧的發展。

13.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》的第一條中，曾提出如下忠告：如果你的“本性”孤僻、沉默寡言，更多地愿意獨處或與少數朋友交往，如果和人多的集體交往你頭痛．如果你感到工作時獨自一人或兩個朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業。

問題：結合所給材料．論述教師職業勞動中人際關系的特殊性及其對教師個性品質的特殊要求。

答：(1)教師職業勞動具有許多特殊性，其中在人際關系中，必須正確處理與學生、與同事、與領導、與學生家長等多方面的關系，有著各種特殊性；(2)個性是指一個人區別于他人的心理特征，側重于人的氣質和性格方面；

(3)教師職業勞動中人際關系的特點對于教師提出了多方面的要求。其中對個性的要求是非常突出的。作為教師必須具備一些特殊的性格，其中較為突出的是“樂群性”。樂群性即樂于與他人、與群眾共同相處的性格，作為教師，不僅要與學生交往，甘為學生獻身．而且離開了學生甚至會感到不適。

14.王某托朋友介紹去一所大學任教。問及原因，答日：“教師工作輕松，悠閑，每年還有寒、暑假．我圖的就是這個?！币灿腥苏J為教師的勞動就是“三清”(清閑、清貧、清高)。

問題：對這些看法，應作何評價?

答：(1)王某對教師工作的認識是不對的。實際上，教師的工作不僅不輕松，而且很辛苦，沒有艱苦奮斗、開拓創新的精神是做不好的；

(2)教師工作的專業性很強，對教師的個人能力要求很高。沒有相應的教育教學技能是做不好教師工作的；

(3)如果抱著圖輕松、清閑的態度從事教育工作勢必造成不良后果。

15．波波很貪玩，．張老師說：“補完作業才能回家，我一會兒回來檢查。。他拼命地大喊，但學校里的人都走了。沒人聽得見。波波急得大哭了起來，天很晚了，波渡的爸爸才找到學校，當他和張老師一起打開教室門的時候，波波的嗓子已經哭啞了。

問題：請問張老師的做法對嗎?

答：張老師的做法是不對的。

《中華人民共和國憲法》第37條規定：中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民．非經人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定，并由公安機關執行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。

少年兒童的人身自由同樣受到法律的保護，無論是學校、老師，還是其他任何組織、個人都沒有權利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為實際上已經構成了非法拘禁，只是因為情節比較輕微,也沒有造成嚴重后果，可以通過道歉的方式彌補，否則，非法拘禁他人要負刑事責任的。

16．蘇步青教授為中國數學教育和教育事業作出了卓越貢獻，從教50多年，桃李滿天下，自愿來到新建的浙江大學數學系任教。當時系里只有4個教師，l0多個學生，圖書資料奇缺，實驗設備全無．經費無著落。他名為副教授，連續幾個月沒有拿到一分錢。但他毫不動搖。問題：從教師應該具有的道德品質來看，你從蘇步青的事跡中得到什么啟示?

答：(1)要做一個合格的教師首先要熱愛教育事業，自覺地履行自己的道德責任；

(2)教師應該具有艱苦奮斗的品質；

(3)教師應有開拓進取的創新精神，不要固步自封、墨守成規。

17.我在單位工作很有成就感，因此，在日常的生活和工作中，不怕見鄰居，不怕見同事和領導，但是就怕見我孩子的四年級老師。都怪我的兒子不爭氣，使我也總是挨這位老師的訓?！斑@么點的孩子都管不好，你也太無能了吧？這還用我教你嗎……”她訓人的時候，神態頗為自豪，總是趾高氣揚、我心里對她已反感至極。

問題：請分析材料中教師在職業道德上存在的主要問題和危害，你認為在教育中教師應怎樣對待與學生家長的關系？為什么？

答：主要問題：教師缺乏良好的道德修養，自以為是；不能正確（公正平等）地對待學生家長。危害：導致教師與學生家長關系的難以正常發展：使家長與教師的聯系逐漸失去興趣和主動，進而切斷家長與教師的聯系；難以很好地共同交流和溝通對學生的教育問題。使家長在教師的鄙視冷漠下不能主動參與教育。與家長應有的關系：社會地位的平等性，聯系交往的互尊性，教育過程的配合性的關系：因為這不僅是我國公民基本的社會關系所決定的，是社會公民道德的必然要求。也是搞好教育、提高教育效果的需要。

18.李某有一女李霞l4歲，系農村某鎮初中二年級學生。李某認為女孩上學無用，還不如早下來賺錢。遂于2003年暑假，將李霞送到鄰鎮一個體戶處打工。開學一周后，學校老師、領導、村干部多次上門家訪。李某拒不說明其去向，有時還惡語相報：“孩子讀不讀書是咱們自家的事。你們不要狗咬耗子——多管閑事?！?/p>

問題：該案例中是否有違法行為？違反了什么法律規定？違法主體是誰？應該承擔什么法律責任？

答：（1）案例中有違法行為。

（2）違反了《中華人民共和國義務教育法》和《未成年人保護法》?！吨腥A人民共和國義務教育法》第十一條第一款規定“父母或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人按時入學。接受規定年限的義務教育?！钡谌钜幎ā敖谷魏谓M織和個人招用應該接受義務教育的適齡兒童少年就業?！睂αx務教育分別從家庭和社會方面作了法律保障?！段闯赡耆吮Ｗo法》第九條規定，父母或者其他監護人應當尊重未成年人接受教育的權利。必須使適齡未成年人按照規定接受義務教育，不得使在校接受義務教育的未成年人輟學。第二十八條第一款規定。任何組織和個人不得招用未滿十六周歲的未成年人。國家另有規定的除外。

（3）違法主體是李某及個體戶。

（4）對李某：根據《義務教育法》第五十八條的規定，適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童、少年入學接受義務教育的。由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，責令限期改正。對材料中的個體戶：根據《勞動法》第九十四條規定，用人單位非法招用未滿l6周歲的未成年人的，由勞動行政部門責令改正，處以罰款；情節嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業執照。

19.學校規定初三學生必須在6點鐘到校參加早自修，作為任課教師第二天與學生一起參與早自修的我在班級中也強調了一下，可是第二天仍有許多學生

遲到，當時有關領導正好在場，看到這一情況，下令讓遲到的學生在走廊罰站。到了第三天，再也沒有一個學生遲到。還對他說：“下次再不交作業，甭來上課?！彼@才有所收斂。

問題：請從有關師德要求分析“我”的做法，并提出合理解決此類問題的

建議。

答：本材料主要反映了“我”以罰代教的教育方法，這明顯違反了新時期我國教師職業道德內容中關于“對待學生”的相應規定，即規則層面，如不準以任何借口體罰或變相體罰學生．不準因學生違反紀律而加罰與違反紀律無關的任務等。

這位教師的做法在我們的身邊也常有出現。面對那些頑皮學生，教師們無計可施。只得用“罰站”、“威脅”來對付他們，取得的效果看似有效，其實學生并非真正地接受，他們是敢怒而不敢言。雖然教師的出發點是好的，但這位教師的處理方法與《中小學教師職業道德規范》背道而馳。教師對學生嚴格要求，要耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生．保護學生的合法權益。

我覺得教師應該采用“說理”教育來對待那些頑皮學生，教師以朋友的身份心平氣和地找那些學生談心，尊重學生的人格，平等、公正地對待學生，多付出一點愛，多花時間在他們身上。當學生感受到老師在關心他們時，相信他們會改正缺點，努力做得更好。

20．記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲

朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學

生走進教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到?把手放下站好……”忽然，我聽到有人嘰咕：“……自己也遲到……”這不都是我的行為在學生身上的再

現嗎?

問題：(1)案例中，教師扮演的是什么角色?為什么?(2)案情給了我們什么樣的

啟示?

答：(1)教師扮演了“學生楷?！钡慕巧?。中小學生正處在成長過程中，教師對他們有一種自然的影響力和特殊的信任感，使學生表現出明顯的“向師性”，他們會把受自己尊敬和愛戴的教師視為效法的模范，“親其師才能信其道”，教師的人格、品性、德操都能給學生起奠基作用。案例中的教師，在課堂上不注意小節，“自己也遲到了”、“隨手扔粉筆”、“用教鞭敲擊講臺面”等等。

看起來是微不足道的小事，但卻給學生潛移默化、耳濡目染的影響。教師在學生面前，不管是有意還是無意．不管是自覺還是不自覺，他都在對學生進行示范。

(2)1-述案情給我們的啟示有：

①教師在日常的教育教學細節中，要對學生施加積極影響，消除消極影響。

②教師是學生行為規范的代表，是學生效仿的楷模；教師要擔當起“學高為師，身正為范”的角色；

③教師的榜樣作用，構成了一種不可缺少的“教育力”。教師要成為學生真正的楷模。