激發小學生數學學習興趣的實踐研究
時間:2021-05-07 10:03:45 來源:勤學考試網 本文已影響 人
激發小學生數學學習興趣的實踐研究 摘要:愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣,是推動學生學好數學的必需確保。很多的觀查客觀事實及社會心理學研究發現,但凡對某一學科有深厚學習興趣的學生,該門課程的考試成績則不錯;
相反,學生如對某門學科缺乏需有的學習興趣,則不太可能在該門學科的學習中獲得不錯的考試成績。小學生數學語文新課標也強調了數學課課堂教學務必激發學生興趣,激發學生主動性,引起學生思索。因而,要不斷加強學生的自覺性、主動性,就務必高度重視數學課學習興趣的塑造。文中最先剖析了分小學生數學課學習興趣的現況,對小學生的數學課學習興趣擁有一定的掌握,并剖析其欠缺興趣的緣故,融合自己工作經歷,歷經一個學年的課堂教學實踐活動,并依靠朋友的一些工作經驗,制訂出一套激發和塑造小學生數學課學習興趣的切實可行的方式。
關鍵詞:激發興趣;
小學數學;
實踐研究;
影響 一、引言 學生對數學學習感興趣還是不感興趣,他的學習效率會有很大的區別。對數學學習感興趣的學生,在課堂上,對于教師講授的內容,他們能認真聽講,積極思考,動手實踐,學習熱情高漲,課堂參與度高。對于老師提出的問題,他們總是認真思考,敢于質疑,充滿自信,敢于大膽表達自己的見解,對于他們每節數學課都是快樂的,都在輕松愉悅的氛圍中學習,感到數學課時間非常短暫,下課鈴聲響起的時候,他們感覺時間過的很快,還有點意猶未盡的感覺。而對數學不感興趣的學生,會越來越討厭數學,那么在課堂上,他們注意力必定得不到集中,無精打采,還經常開小差,該看黑板時不看黑板,總是低著頭,甚至與周圍同學說悄悄話,影響到周圍同學,還會影響到教師的課堂進度。
二、研究設計 (一)研究方法 行動研究法:了解學生的需求,包括興趣和情感需求,對學生的實際情況加以認真研究、分析,得出結論,確定實施目標和要點。把自己課上的所思所得及時用教育敘事的方法進行表述,掌握教育敘事的一般方法,并與其他任課教師進行分享交流。
結合數學課堂教學,運用教學反思的方法,查找教學過程中存在的問題,經過思考和交流找出問題的原因并提出改進的方法,再將改進方法投入到課堂中進行實踐驗證和實驗,從而確定有效的教學方法,從行動中明確意識、端正認識。
(二)研究結果分析 1.大部分同學喜歡數學課,對于數學課充滿樂趣,對老師布置的作業能夠認真完成,成績也比較優秀,但也有相當一部分同學對數學缺乏興趣,隨著年級的增高,知識難度加大,這部分學生會感覺數學越來越沒有意思,逐漸失去學習數學的興趣。
2.大部分同學認為老師最常用的教學方法是老師講、學生聽,這部分學生安于現狀,充分說明他們對數學沒有多大的興趣,很滿足老師的上課模式。對數學感興趣的一些學生很有主見,有自己的想法,還是比較喜歡在老師的引導下學習和學生之間的相互合作探究。
3.在數學課上大部分學生都能感受到老師的關注,學生最喜歡與同學討論,或者動手操作,最不喜歡當小老師,由此看出部分同學對自己不夠有信心,更反映出他們缺乏數學學習興趣;
學生把喜歡數學的最主要原因歸結為數學知識有用,能解決生活中的許多問題,不喜歡數學的最主要原因歸結為基礎不好,成績不好,沒有自信心;
學生喜歡老師關心學生,對學生有耐心,不管學生成績怎樣,都一樣對待,上課語言生動、風趣幽默,理解學生、注重與學生進行溝通。
4.學生上課喜歡老師用多媒體,并且認為多媒體對學生的學習有一定的幫助,喜歡用講故事或情境教學的方式進入新課,喜歡小組合作,或者游戲的形式進行學習,大部分學生在自己成功解決一個問題后,很有成就感。
三、激發小學生數學學習興趣的實踐研究 (一)關心學生,培養數學學習興趣 1.學習上幫助、鼓勵差生 在實際教學中,有些學習困難生感覺到自己學習數學很吃力,很少能體會到解決問題所帶來的喜悅感、成功感,對于學習他們缺少自信,教師要給予他們更多的關心和幫助,設置一些他們力所能及的問題,當他們回答正確時,加以表揚,讓他們覺得自己有存在的價值。
對于數學知識方面的缺陷,教師要及時幫助他們彌補,抽取一定的課外時間為他們輔導,課堂上對他們格外關心,多進行一些個別指導,多觀察他們的表現,當他們注意力不集中時,給予一定的眼神提示,讓他們感覺到在老師的心里也是占有一定的地位的,自己一定要認真聽講。
2.表揚鼓勵,樹立信心 教師藥對學生進行多元化的評價,對學生的評價不僅僅局限于對好學生的表揚鼓勵,更要注重中等學生和學習困難生的評價,樹立他們學習數學的信心,不要讓他們有自卑的心理。也不要只注重學生對知識的理解是否正確,要通過多元化的評價學生有學好數學的信心,讓學生感受到學習數學所帶來的成功感和愉悅感,使他們更加自覺地學習數學。
(二)生活情境導入,激發數學學習興趣 學生對數學有沒有興趣,往往是因為學生覺得數學沒什么用,很抽象。在導入時,如果能夠根據學生的認知水平和已有生活經驗,充分挖掘適合學生的生活情境,選擇既貼近教學內容學生又熟悉的鮮活的生活情境,讓學生恍然大悟,原來數學就在生活中。學生從教師創設生活化的數學情境中,找到數學信息,提出數學問題,解決數學問題,讓學生在熟悉的生活情境中開始一節課的學習。在生活中學習數學,運用數學,這樣學生會感覺數學很貼近生活,數學問題在生活中是普遍存在的,數學其實離我們很近,數學并沒有想象中那么難。普普通通的生活情境,讓學生感覺到數學原來離我們這么近,學生感覺到自己有學習數學的必要。
(三)創設故事情境,激發學生的數學學習興趣 小學生喜歡聽故事,在課堂教學時適當運用一定的故事,把數學問題賦予一定的故事情節,將數學問題巧妙地融入到故事情節中,整節課就像一個又一個的連環畫一樣,用一個又一個的故事情節連接起來,讓學生整節課都處在一個故事當中,一個個的生動有趣的故事情節,就像磁鐵一樣吸引著學生,必然會激發學生強烈的求知欲望,點燃學生的學習激情,注意力也會相對集中。
參考文獻 [1]馬麗珍.探究式學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇.2013(41). [2]袁旭.淺談小學生數學興趣與基礎學力培養[J].科教導刊.2011(10). [3]王棟.小學數學課堂如何激發學習興趣[J].中國農村教育.2020(08).