關于“五共攜進”校企合作育人模式探索與實踐（全文完整）

下面是小編為大家整理的關于“五共攜進”校企合作育人模式探索與實踐（全文完整）,供大家參考。

高職院校承擔著培養新時代高素質技術技能人才的主要職責，如何突破傳統的教育培養模式，探索創新型技術技能人才培養模式，已然成為職業教育人才培養工作高質量發展的重中之重。習近平總書記在中共十九大報告中明確提出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合和校企合作。20*年*月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，要“深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”，“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。因此，隨著現代產業鏈的延伸和信息技術的嵌入，需要通過校企合作探索構建適應現代產業發展需求的現代職業教育人才培養體系。鑒于此，本文以*水利職業技術學院（以下簡稱“*水院”）與三門峽**（集團）有限公司（以下簡稱“*集團”）共建的**產業學院為研究依托，論述校企合作共建產業學院的現狀及面臨的問題，提出校企院區共建、師資共組、科研共進、人才共培、國際共行的“五共攜進”產業學院建設新范式，探索構建產教融合背景下校企深度合作育人機制，共育新時代水利工匠，為*流域高質量發展提供智力和人才支持。

一、產業學院發展過程中存在的問題

校企合作發展現狀

自德國的“雙元制”職業教育模式大獲成功以來，英國、澳大利亞相繼結合本國的教育特點推出“三明治”、TAFE體系模式，這些都是校企合作發展職業教育的成功范例。職業教育需要行業的參與、配合已成為世界性的發展趨勢。在20*-20*年普及西部農村職業教育大討論中，學者首次提出校企合作， 建議政府推動學校與企業合作辦學，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，走產學研相結合的現代職業教育道路。20*年*月*日，國務院發布《關于大力發展職業教育的決定》，文件提出要推動職業院校與企業的密切結合，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。自此，我國校企合作研究開始蓬勃發展。

近年來，專家學者對職業教育校企合作進行了廣泛深入的研究，并取得了一定的研究成果。*從制度建設、合作模式、組織結構等方面對校企合作進行研究，認為要實現校企深度合作，需要對傳統的校企合作模式進行完善和綜合，而不是單一地通過“校中廠”“廠中?！眮砉步▽嵱柣?、合作園區等。隨著校企合作的發展，學者們更加注重對校企雙方深入合作的體制機制進行研究。*、* 結合*技術學院的實踐經驗，提出政、行、校、企合作辦學的體制機制。*提出主要從利益觀念導向、利益激勵驅動、利益訴求協調、利益保護等四個層面進行校企合作利益機制構建。**提出， “雙高”建設背景下深化校企合作體制機制需要從三個方面入手：探索行業辦學體制改革、探索混合所有制辦學機制建設和以專業群為基點構建校企合作共同體。從已有研究成果來看，學者對校企合作的研究大多集中于校企合作模式、體制機制。從校企合作實踐來看，進展情況并不理想，校企合作還處于淺層次、低水平狀態，產教融合還存在松散式、“兩張皮”現象。究其原因，是學校和企業還沒有找到利益的結合點，教育的供給側和產業的需求側還沒有同頻共振， 產教融合、校企合作的長效運行仍舉步維艱。在此背景下，國家層面就產教融合制定了一系列制度和組合式激勵政策，鼓勵地方開展校企共建產業學院的探索，為推動產教融合、校企合作找到了一個新的平臺和載體。

產業學院發展現狀

20*年，我國高職院校中首所產教融合式產業學院（由*經濟職業技術學院與*物產集團合作組建的物流產業學院）成立。學者*等結合所在學校的專業、課程、實踐等工作實際，認為產業學院作為校企深度合作的載體，是實現高職教育與區域經濟同頻共振的重要方式，對產業學院的研究自此開啟。20*年*月，在國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》中，“產業學院”的概念首次在官方文件中出現， 并由此掀起了關于產業學院研究的一波熱潮。而隨著《國家職業教育改革實施方案》《現代產業學院建設指南（試行）》等文件的陸續出臺， 國家從頂層政策設計層面鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院，我國產教融合、校企合作日益成熟。

從查閱文獻可知，我國產業學院大多于20*年之后建立，高校分別與行業龍頭企業、行業協會、地方政府聯合共建形成了“校－企”“校－政”“校－ 政－行”等多種類型的產業學院。*通過問卷調研及深入訪談等形式，對全國高職院校*個產業學院的建設、運營、管理情況進行了調查分析，

認為高職院校在產業學院運營管理中普遍存在政策文件不明確、行業企業參與度低等問題，并提出必須明確產業學院的主體地位等具體意見。*結合*職業技術學院的實踐提出，以“五融合”辦學特征為基礎，構建高職產業學院“五業貫通”人才培養模式，認為校企共建的產業學院需要將專業與產業、實踐教學與產業實訓實習基地、校企合作課程與產業技術發展、專業教師與高水平產業大師、學校治理模式與產業要求等五個方面高質量融合起來， 才能實現人才培養體系的“專業、就業、產業、職業、創業”相互貫通。

產業學院建設面臨的問題

經過全國職業院校、應用型本科院校的艱苦探索，產業學院建設已由追求規模擴張轉向內涵式發展，但依舊存在著政策頂層設計不明、獨立性不足、行政化突出、現代治理方式不完善、運行成本較高、難以實現校企共贏等問題。特別是涉及傳統工程類專業的產業學院，更面臨著校企產權界定不明、體制機制方面障礙過大、深化合作共贏“續航”能力不足等諸多困境。

校企雙方利益沖突

校企合作在高速發展的同時，問題也愈加凸顯。部分學者認為問題出現的原因在于校企雙方利益沖突。*提出，校企合作不穩定的變動態勢除了與行業發展有關之外，主要原因是校企合作的利益雙方目標不同。*認為，職業教育校企雙主體在合作過程中存在組織、利益、政策、理念等多元博弈，使合作過程中出現政策不落實、模式背離、政府缺位和實踐無突破等問題。

師資力量薄弱

20*年*月，教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中對師資隊伍的創建提出了明確要求，要以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。因此，教師作為職業院校辦學的核心力量，在很大程度上體現的是職業院校的辦學實力， 師資力量薄弱，就意味著學校的辦學質量得不到有效保障。從目前職業院校校企合作辦學發展現狀來看，教師的數量不足、師資力量薄弱、團隊結構不合理是嚴重制約校企合作辦學質量的關鍵因素。很多學校與企業的合作是短期的、不規范的、低層次的合作，學校派到產業學院任教的教師權益不明、時間不一， 而從企業聘任的兼職教師缺乏執教經驗、教學水平較低，在實際教學過程及學生頂崗、跟崗實習過程中，很難達到預期教學效果。

缺乏法規政策保障

職業院校校企合作辦學在制度設計、政策引導、體制機制等方面一直存在亟待解決的問題。學校對產業學院的核心訴求是提升人才培養質量，而行業企業對產業學院的核心訴求是提升員工專業水平，儲備所需的專業人才。由于缺乏法律、法規的約束和保障，校企共建的產業學院的法律主體地位又無法明確， 導致學校與企業之間的長期效益和短期效益都難以協調，任何一方都可以在不需要付出太大代價的情況下隨意退出合作，給對方造成嚴重損失。在校企合作過程中，雙方都如履薄冰，艱難前行，合作的風險貫穿合作全過程，致使校企合作的穩定性難以保證。

二、“五共攜進”構建產業學院人才培養模式

在職業教育發展的新階段，進行產教融合背景下校企合作、人才培養模式的改革與創新，將是當前及未來高職院校實現高質量發展需要努力的方向。*水院與*集團通過深度合作交流，共建**產業學院，努力構建新時代產業學院新范式，為區域經濟發展提供助力、為企業技術創新注入活力、為學校人才培養增添動力、為行業發展提升影響力，促進校企合作高質量、可持續發展。

*水院與*集團在治黃事業上同頻共振、同向共行、同業同興。學校篩選水電站動力設備、港口航道與治河工程等水利類骨干專業，與*集團的水力發電、水電施工咨詢等板塊深度對接，圍繞*水沙治理、大壩安全監測等問題，深入研究，銳意創新，探索兼顧雙方權益責任、校企共管的辦學體制機制和雙主體育人模式，形成**產業學院“五共攜進”建設思路，即共同建設實踐教學基地，實現“院區共建”；
共同創建一支專兼結合師資團隊， 實現“師資共組”；
協同開展科技攻關技術服務、解決企業生產實際問題，實現“科研共進”；
共同探索人才育訓機制，實現“人才共培”；
聯合開展國際化水利人才培養，實現“國際共行”。

院區共建

目前，國內的產業學院大多依托學校，坐落于校園內，設置在企業或產業園區的例子很少，也就是說，“引企入?！币廊皇钱斚滦Ｆ蠛献鬓k學的主流模式。這種模式大多以學校為主體，在很大程度上解決了企業場地不足、學校實習實訓設備不足的問題，減少了前期的建設成本。但這也是造成校企合作“兩張皮”問題的主要根源。當產業學院與真正的產業環境距離較遠時，以盈利為目的的企業會認為自己所掌握的產業資源共享到產業學院的成本較高，因而其參與產業學院建設運營的積極性不高，這就造成“學校主動，企業被動甚至不動”的不和諧現象。

有鑒于此，**產業學院另辟蹊徑，開創了“校方出資、企業出地” 的校企合作辦學新形式、新方案。產業學院建設選址在*三門峽水利樞紐大壩附近，院區占地面積為***m2，由*集團提供；
*水院先后投入資金** 余萬元進行院區基礎設施提升改造、園區綠化及配套設備建設，雙方形成**產業學院院區共建的新模式。這種校企合作共建產業學院的辦學方式在全國水利行業比較少見。從參與主體來看，校企雙方都是產業學院真正的“主人”， 共同參與產業學院的建設運營；
從學生培養來看，學生從校內理論學習走到了企業中、走到了大壩上、走到了實際生產中，真正做到了理論與實踐相結合。目前，院區內教學樓、辦公樓、宿舍樓、報告廳等基礎設施改造和相應的配套設備建設已基本完成，*水院水電站專業的學生已經入駐產業學院并進入實訓實習階段。

師資共組

**產業學院構建了一支“專職教師＋兼職教師＋崗位導師＋工位師傅”梯級化教師隊伍，師資團隊專兼結合、數量充足、結構合理。學校派出專業基礎課、專業核心課專職教師負責理論教學；
*集團選派崗位導師，一名崗位導師帶領五至六名工位師傅，工位師傅對學生進行一對一實習實訓指導， 同時選派兼職教師結合生產中的新工藝、新技術實施專項教學。在師資共組條件下，依托**產業學院，結合機組大修項目，可以由企業兼職教師負責現場指導，專職教師協助管理，學生參與完成生產任務，從而達到校企雙贏、學生受益的效果。

科研共進

當前，我國水利事業發展已進入新時代，智慧水利建設在推動新階段水利高質量發展中變得非常迫切，云計算、大數據、人工智能、數字孿生等新一代信息技術尤顯重要，這對新時期水利人才也提出了更高的要求。*水利樞紐大壩始建于*世紀*年代，發展基礎深厚、歷史悠久，但是在水利技術快速發展的新時代，急需尋求合作以破解現場技術難題、技術服務轉化等問題。校企雙方針對這些問題，依托**產業學院中的研究院，發揮學?？蒲衅脚_和人才資源優勢，在水電機組安全評價、水電機組運行與安裝檢修、專業設備制備研發、智慧水利等方面協同開展科技攻關。目前已獲得多個國家級、省部級項目立項，逐步形成新一代水電運維及智慧水利工程技術協同創新成果，既彰顯出校企科研共進的優勢，又能助力新時期水利人才的培養。

人才共培

校企合作共同培養應用型人才是高職院校實施協同育人、推動教育改革的重要途徑，同時也是破解辦學同質、低效及優質辦學資源相對不足等突出問題的重要制度創新。在經濟全球化背景下，現代經濟社會發展對學生提出了更高的要求，要求學生既要擁有扎實的本專業基礎知識，同時又要了解其他相關專業知識，最好還能具備朝著縱深方向深入研究的能力，凸顯自身的亮點。**產業學院整合校企雙方優勢資源，充分挖掘*集團的企業優勢和*水院的辦學優勢，以三門峽水利樞紐為基礎、以多學科交叉融合為途徑、以水電機組廠房振動穩定及智慧水利建設研究為特色、以技術技能培訓為手段，秉承新時代教育背景下“厚基礎、寬口徑”的大類人才培養理念，構建了一種“多樣化、有特色、求創新”的學科交叉、跨界融合的多元育人模式， 切實將課堂設在工程上、將實訓置在工位上、將實踐放在崗位上，拓展校企協同育人的深度、廣度和高度，使培養的學生與員工能滿足水利行業和區域經濟社會發展的需要。

**產業學院自正式成立以來，校企雙方優化、組合、遴選各自的師資團隊，優化人才培養方案，建立合理可行的培訓計劃，依托產業學院實施實踐教學。目前已有*批學員在該產業學院進行專業實習，并已開展多個班次的員工培訓，雙方在學生培養、員工培訓等方面形成了人才共培的新模式。*國際共行在“一帶一路”建設背景下，為促進校企合作、產教融合，國家層面出臺了系列政策，鼓勵地方院校與企業合作，設立培訓、實踐基地，聯合培養當地急需的各類“一帶一路”建設者，實現優質教育資源共享，促進中外人文交流，為企業提供國際化人才、為學生提供國際化發展平臺。*水院在多年辦學實踐中堅持“引進來”與“走出去”并重，形成了職教國際化“*水院模式”。依托大禹學院和中國水利職教集團，創立了水利國際職教委員會，促進水利專業留學生培養互聯互通，服務“走出去”水電企業。開發了《國際工程項目試驗檢測標準指南》等行業標準，并應用于贊比亞下凱富峽水電站等工程中。水利水電建筑工程專業、水電站動力設備專業標準通過*學歷學位評估認證中心（UKNARIC）認可。專業群累計培養*、*等國家來華留學生**余名，有力地促進了本地經濟發展和中外人文交流。

**產業學院依托*學院的留學生、境外本土學員的培養經驗，實施全球融智、布局海外研培、留學*水院、資源融合等計劃，結合*集團海外項目，有針對性地開展國際化水利運行與檢修人才培養，切實推進雙方在國際水電運維領域的同向共行，為國際工程建設提供中國標準和中國經驗。

三、“五共攜進”模式的實施成效

在“五共攜進”模式下，**產業學院的建設并不是單純追求一個實踐培訓基地的成立，更不是“口頭上、名義上”的校企合作，而是對產教融合背景下校企深度合作、協同育人模式及體制機制的全面探索，是對產業學院建在工程上、學校外的一次大膽嘗試，為全國傳統行業產業學院建設提供了一種范例。在產業學院共建框架協議的簽訂、實施方案的執行、相關制度的制定等事宜方面，雙方始終堅持“共建共享共贏”原則，通過多次深度交流，產業學院實際運行取得了一定的成效。

共商機制謀發展

為突破職業教育在政策引導、體制機制上的困局，雙方深入交流，請示相關上級主管部門，共同探索辦學機制，協調區域政策、國企管理、學校管理等三方制度體系，整合雙方分散的人才培養硬條件和資源軟條件，形成一套兼顧雙方權益責任、校企共管辦學的體制機制，創新推進**產業學院建設。20*年*月，雙方按序發文成立**產業學院，該學院由*水院主管，雙方共同建立**產業學院管理委員會，共同決策**產業學院的建設、運行、管理等事宜，并負責監督**產業學院的運行和財務狀況。**產業學院構建雙主體共建共管的運營模式，實行院長負責制，聘請*集團人員擔任產業學院院長，學校選派人員擔任產業學院常務院長。目前，經過雙方多次溝通協商，**產業學院已成立學校校園改造管理領導小組等專項工作機構，建立《**產業學院用章管理制度》《**產業學院實習管理辦法》等制度，明確了**產業學院、*集團、*水院三方的權責，為**產業學院的有序運行提供體制機制保障。

合作企業提聲譽

**產業學院成立以來，已培訓大批企業員工，有效提升了員工技術水平，其典型經驗在中國教育電視臺《*》欄目專題、水利職業教育大會、全國高等職業院校院校長聯席會、中國職業教育博覽會等媒體、會議上進行了展示。同時，**產業學院代表在全國職業教育教師教學創新團隊和教師企業實踐基地建設會上交流發言，明顯提升了企業在職教領域的知名度。

適用應用范圍寬

**產業學院的建設真正實現了“將學校建到企業中，建到大壩上”， 能夠作為范例應用在以功能多、規模大、結構復雜著稱的已建或者擬建的大國重器類工程項目為核心的產業學院建設上，不僅能服務于水電站動力設備、水利水電建筑工程、水利水電工程技術等水利類專業，結合合作企業特點，也能服務于測繪、機電、信息自動化等其他傳統工程類專業。

在當前產教加快融合、校企深度合作的社會背景下，**產業學院率先提出院區共建、師資共組、科研共進、人才共培、國際共行的“五共攜進” 產業學院建設新范式，努力探索適用于新一代產業學院的人才培養模式。通過“五共攜進”人才培養模式的實踐，實現了專業與產業、教學與生產、課程標準與崗位技術標準的精準對接，縮短了學生技能培養與崗位需求之間的距離， 不僅對培育具有工匠精神的新時代水利人才意義重大，而且對于全國傳統行業產業學院的建設也具有一定的借鑒意義。