尋找學習現實起點實現意義建構教學設計:

時間：2020-07-28 07:59:27　來源：勤學考試網本文已影響人

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　尋找學習的現實起點實現意義建構教學設計

　Seeking the realistic starting point of learning and realizing the teaching design of meaning construction

　編訂：JinTai College

　尋找學習的現實起點實現意義建構教學設計

　前言：小泰溫馨提醒，數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種，在人類歷史發展和社會生活中，數學發揮著不可替代的作用，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。本教案根據數學課程標準的要求和針對教學對象是小學生群體的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃、并以啟迪發展學生智力為根本目的。便于學習和使用，本文下載后內容可隨意修改調整及打印。

　現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經具備的多于教材所提供的知識、技能積累，即學生已有的知識、經驗。在許多的教學設計中，教師開始關注學生是否已經掌握了學習新的知識和技能，但是，還有一些教師認為學生對新課知識的了解是一片空白，實際并非如此，即現實起點高于邏輯起點。因此，我們不妨多創設一些貼近學生生活的情境，在課堂中再現學生已有的知識、經驗，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華，從而在理解和內化知識的基礎上，實現意義建構。

　例如：新世紀一上“認識鐘表”一單元的起始教學。

　師：小朋友們，平時你的一天是怎么度過的呢？

　生1：起床——吃早飯——上學——上課……

　生2：起床——早鍛煉——上學……

　師出示教材中《小明的一天》（已打亂順序，且沒有時刻提示）

　師：這是一位叫小明的小朋友一天的生活，請大家和同桌說一說小明這一天都干了什么？（生略）

　要想更準確地知道小明在什么時候做這六件事，我們該請誰幫忙呢？

　生：鐘表（師出示課題）

　師：猜猜看，你認為小明會在早晨什么時候起床？什么時候上學？

　生1：7點起床，7點半上學，我平時就是這樣的。

　生2：8點起床，9點上學。

　生3：不行，8點起床太晚了，上學要遲到。我猜是6點半起床，8點上學。

　生4：我猜是6點起床，7點半上學，因為小明的爸爸媽媽要上班，所以起床要早一點?！?/p>

　師：大家說得都有道理，我們就按生4的意見，讓小明6時起床，還可以進行晨練，鍛煉身體，吃早餐后7時半上學，這樣可以嗎？（板書：6時 7時半）

　師：下面請小朋友們從信封里找一找，看有沒有6時和7時半的鐘面。如果有，分別貼在起床和上學這兩幅圖的下面。（事先準備10個左右整時與半時的鐘面供學生選擇，同桌兩人合作）

　師：你是怎么看出這是6時的？（長針指著12，短針指著6，就是6時）

　師：長針和短針有名稱嗎？你們是怎么區別他們的？

　生：長針叫分針，短針叫時針，媽媽告訴我的。

　生：長長瘦瘦的是分針，矮矮胖胖的是時針。

　師：那7時半你們又是怎么看出來的呢？

　生：分針指著6，時針在7和8的中間。

　生：分針指著6，時針走過7不到8，因為我知道時針是這樣走的。（做順時針手勢）

　同桌互指互讀，然后讓學生將這么多的鐘面分類?！?/p>

　這是第一冊的內容，盡管教學對象是上學才幾個月的一年級學生，但本課的教學內容是非常典型的現實起點高于邏輯起點的一個范例。本課尊重學生的發展需求，適當調高思維的梯度，引導學生各抒己見，引發學生思維的沖突，鼓勵學生大膽嘗試，通過觀點的交流和辯論，達成共識。在這一過程中，學生不僅鞏固了對鐘表的認識，更明確了鐘表上的時刻與生活的密切聯系。

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