初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案8篇
時間：2024-03-11 18:48:02 來源：勤學考試網 本文已影響 人 
初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案學習目標：1、理清文章脈絡，復述故事情節。2、分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關鍵詞語，感悟張下面是小編為大家整理的初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案8篇,供大家參考。
初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案篇1
學習目標：
1、理清文章脈絡，復述故事情節。
2、分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關鍵詞語，感悟張飛的性格特點，學習側面描寫襯托人物特點的方法。
3、體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、學會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質。
教學過程：
一、新課導入
諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人，都會有一種由衷的自豪感。因為，這是一個土生土長的、百分之百的中國的智多星。今天，我們將學習的“三顧茅廬”不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。（板書課題、作者）
二、自學指導(一)——預習與交流
1、積累生字詞
（1）請給下面加點的字注音。
拜謁（yè） 綸巾(guān) 末胄(zhòu)
愧赧（nǎn) 傾頹(tuí） 存恤（xù）
殆盡（dài) 疏懶(lǎn) 鄙賤(bǐ）
如雷貫耳(guàn) 頓開茅塞(máo)
（2）解釋下面加點的詞語。
窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。
未審得入覽否：明白，知道。
不勝愧赧：因羞慚而臉紅。
屏人促席：靠近。
奸臣竊命：篡奪國家權力。
而不知存恤：愛惜，體恤。
總攬英雄：廣為延攬。
惟將軍圖之：考慮。
（3）將下列句子翻譯成現代漢語。
①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。
現在曹操已經擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯，這確實不能與他爭高低。
②益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業。
益州地勢險要，有千里肥沃的土地，是物產豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業。
2、作者鏈接
羅貫中（約1330-約1400），山東東原（今山東東平）人，名本，字貫中，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
（一）整體感知
1、初讀課文回答：誰“三顧茅廬”干什么？
【交流點撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。
2、以各種形式讀課文，然后小組討論——通過讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。
【交流點撥】劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經綸，智慧過人。
3、默讀課文，理清文章脈絡。
【交流點撥】第一部分(1)：劉備準備第三次去拜見諸葛亮。
第二部分(2-3)：劉備與諸葛亮見面的情形。
第三部分(4)：諸葛亮隨劉備出山。
（二）深層探究
1、從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
【交流點撥】第二段中張飛、劉備的對話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個時辰”等細節描寫；第四段中“在莊中共宿一宵”等情節。
2、文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？
【交流點撥】文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質，突出了文章的中心。
3、文章是怎樣刻畫人物形象的？
【交流點撥】小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個時辰”，態度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。
四、板書設計
五、拓展延伸
1、學了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發呢？
【交流】①我們對人一定要誠心誠意；②當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣；③要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。
2、課后閱讀《三國演義》或觀看相關影視作品。
初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案篇2
【教學目標】
知識與能力
1、掌握“更定、毳衣”等文言字詞的音形義。
2、理解全文內容，理解主題思想。
過程與方法
1、揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。
2、體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。
情感態度與價值觀
解讀作者的精神世界，對其進行辯證地看待。
【重點難點】
教學重點
背誦課文，理解文章運用白描來寫景的手法。
教學難點
1、解讀作者的精神世界，對其進行辯證地看待。
2、把握寫景與敘事、抒情的關系。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一課時
一、新課導入
以前我們學過一篇叫《詠雪》的課文，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。古人對雪可謂情有獨鐘，今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。
二、自主預習
1. 背景資料
張岱( 1597-1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
2、檢查預習
（1）訂正字音
更（ gēng)定 毳(cuì）衣 霧凇(sōng)
沆（hàng)碭(dàng) 一芥(jiè） 喃(nán)喃
（2）詞語釋義
絕：消失。
更定：指初更以后。晚上八點左右。定，完了，結束。
余：第一人稱代詞，我 。
擁毳（cuì）衣爐火：穿著細毛皮衣，帶著火爐。毳衣，細毛皮衣。毳，鳥獸的細毛。
霧凇沆碭：冰花一片彌漫。
惟：只有。
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。
及：等到。
舟子：船夫。
喃喃：低聲嘟噥
相公：原意是對宰相的尊稱，后轉為對年輕人的敬稱及對士人的尊稱。
更：還。
癡似：癡于，癡過。癡，特有的感受，來展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨特個性，本文為癡迷的意思。
（3）一詞多義
①是 是日更定(這)
問其姓氏，是金陵人（判斷動詞，是）
②更：是日更定（古代夜間的計時單位，音gēng）
湖中焉得更有此人（還，音gèng）
③白：上下一白（白色）
余強飲三大白而別（古時罰酒用的，泛指酒杯。）
④大：見余大喜（非常）
余強飲三大白而別（大，與“小”相對）
⑤余：余住西湖（我，指作者）
江干上下十余里間(多)
（4）詞類活用
①大雪三日（名詞活用作動詞，下大雪）
②是金陵人，客此（名詞活用作動詞，客居）
③擁毳衣爐火（名詞活用作動詞，帶著爐火）
④與余舟一芥（小草，這里名詞用作狀語，像小草一樣的微?。?/p>
（5）古今異義
①白 古義：杯。例：余強飲三大白而別。
今義：白色。
②更 古義：古代夜間的計時單位。例：是日更定也。
今義：更加。
三、合作探究
（一）整體感知
（1）請用自己的話概括課文中心內容。
答案示例：到西湖的湖心亭看雪。
（2）敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素。
答案示例：時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。
地點：西湖的湖心亭。
人物：作者張岱，兩“客此”的金陵人（舟子、小童）。
事件：看雪；奇遇。
（二）研讀分析
1、突破重難
（1）作者在寫景時用白描手法，文字極其簡練，為何開頭交代時間及看雪背景卻極費筆墨？
答案示例：開頭作者用明代年號紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。他以明代遺民的視角來看世界，自然會有一種孤標傲世，遺世獨立的情懷和風致?！按笱┤铡币痪?，以聽覺表現出西湖在大雪后一片靜寂的情景，而作者偏要選這最靜寂的凌晨時分去看雪景，以示自己的孤懷雅興。
（2）從“獨往湖心亭”中的“獨”字可見是一人前往，為何又寫“舟中人兩三?！?，結尾又寫舟子？是否矛盾？
答案示例：這里并不是作者行文的疏忽，而是有意為之。在作者看來，茫茫眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，這反映了他文人雅士的孤傲，也是作者強烈的自我意識、自我情懷的一種寫照。
（3）本文題為《湖心亭看雪》，為何第2段卻詳寫湖心亭奇遇？
答案示例：本文的主體內容是看雪，這是作者計劃之中的樂事?？墒俏丛系皆诤倪@還能有此奇遇，三人情懷契合，相逢何必曾相識，自然令作者喜不自禁。這是看雪事件的延續，又是令作者大喜的事，當然要寫。
（4）“問其姓氏”，“客”卻未答姓氏，僅寫其籍貫及來由，何故？
答案示例：客人未答姓氏，可能有難言之隱?？赡苋缱髡咭粯庸赂甙潦?，不屑與他人相識，因此回答時故意語焉不詳，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遺民，客居在這里，不便明言。
（5）作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？
答案示例：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘子湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”、“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融，寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。
2、寫法探究
（1）請賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句中白描手法的運用。
答案示例：此句用白描手法，以生動傳神的 15 個字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。這也是作者在湖中劃船時看到的總體的視覺形象，是一個十分闊大而又混沌難辨的白色世界。三個“與”字將天、云、山、水連成一片雄渾蒼茫的雪白世界。作者的視點由上而下，四種景物渾然一體的特點，僅用“一白”輕輕一點，便境界全出矣！
教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。 文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括。表現出悠遠脫俗的情味。
（2）請賞析“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一句中白描手法的運用。
答案示例：在天地“一白”雄渾闊大的背景之下，作者將視線收近，從天、云、山、水，到長堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中關注到幾個有活力的“湖上影子”。此為由大到小，以小襯大，也是用白描手法。這一句僅用了四組數量詞，就將湖上景物生動逼真地勾畫出來。視點由遠及近，由大到小，由“一痕”到“一點”到“一芥”再到“兩三?！?，筆墨精到，情致畢現。在蒼茫天地之間，那長長的橫跨西湖中間的蘇堤，也只是一道淡淡的凸痕罷了。那湖心亭在作者眼里僅成了一個點。而比起湖心亭來，作者的小船更小了，不能稱“一葉”了，只能稱“一芥”?？磥怼耙唤妗北取耙稽c”更小了。而小船中的人當然比小船更小，又拿什么來比呢？唯有用“?！眮硇稳萜湫×?。讀到此處，我們自然不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的人生徹悟。
三、課堂小結
風景不殊，山河頓異；城邦猶是，人民復非?！岸荚谱髡甙V，誰解其中味？”經過這節課的學習，你應該能夠理解作者的“癡”了吧！他癡迷于雪中的景，天人合一的山水之樂，更癡于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那種消極避世的情緒，我們應該批判地對待、歷史地分析、辯證地借鑒。讓我們一起背讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅情雅趣，感悟作者的故國之思。
四、練習設計
請完成本課對應訓練。
五、板書設計
初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案篇3
【教學目標】
知識與能力
1、掌握“貿然、疲憊不堪、自持”等字詞的音形義。
2、通讀課文，把握文章主要內容。
過程與方法
1、理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養和優雅風度。
2、理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
情感態度與價值觀
明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。
【重點難點】
教學重點
理順文章的論證思路。
教學難點
理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一課時
一、新課導入
大家都知道，有教養是一件很重要的事。不過，每個人對教養可能會有不同的理解。那么，在著名作家和文藝理論家德米特里·利哈喬夫的眼里，怎樣才能算是有教養呢？今天，我們就來學習他的《論教養》這篇文章，探索這個問題的答案。
二、自主預習
1. 背景資料
德米特里·利哈喬夫(1906-1999)，是20世前蘇聯著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家和活動家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進大學學習人類學與語言學。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。從1946-1953年，在列寧格勒大學任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院（現俄羅斯科學院）院士。1986年，他開始重新尋找和俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。
2、檢查預習
（1）訂正字音
貿然（mào) 疲憊不堪(kn) 大發雷霆(tíng) 涵養(hán) 恕我直言(shù）
自吹自擂（li) 恪守(kè） 允諾（nuò） 自持（chí） 汲?。╦í） 矯揉造作(jio)
扭捏（ni) 箴言(zhn) 嚼(jué） 絮絮叨叨（xù） 尷尬(gn)
原處（chù） 教書(jio) 困難(nán)
處境(ch) 教養(jiào) 災難(nàn)
（2）詞語釋義
漠不關心：態度冷淡，毫不關心。漠：冷淡。
隨心所欲：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑；欲，想要。
一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀想法去做。
自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。擂，打鼓。
矯揉造作：形容過分做作、極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。
附庸風雅：為了裝點門面交結文人，參加有關的文化活動。
隨機應變：隨著情況的變化靈活機動地應付。機，時機，形勢。
三、合作探究
（一）整體感知
1、本文的主旨是什么？
答案示例：本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，對眾多事例進行了比較、分析，自然而然地得出自己的結論，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質。
2、這篇文章的論證思路是怎樣的？
答案示例：第一部分（1、2段）：開門見山，引入論題。
第二部分（3-12段）：先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，論說什么是“有教養”。
第三部分（13-18段）：通過列舉事例和現象，論證什么是“優雅風度”。
（二）研讀分析
1、突破重難
（1）第5-10段主要論述了什么？這幾段的論述有什么共同點？
答案示例：第5-10段主要從反方面論述了沒有教養的表現。這幾段的論述都是先假設一個人在外面的表現彬彬有禮，但是在家里卻表現的不尊重家人。在對比中反映了一個人怎樣才算有教養。
（2）作者在論說“風度”時的論證思路是怎樣的？
答案示例：首先由談論“風度”的書籍談起，提出待人接物的問題，然后批駁錯誤的觀點。接著解說風度的緣起。接著列舉有風度的現象，論述優雅風度遵循的準則。最后得出結論：：必須以尊重的態度對待別人，才能保持優雅的舉止。
（3）舉例說明本文主要的論證方法。
答案示例：舉例論證。本文的5—10段，17段都進行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養的例子，17段集中列舉了優雅風度的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優雅的風度。
對比論證。本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來，更能體現真正的教養。
2、寫法探究
這篇文章的寫作特色有哪些？
答案示例：(1)行文活潑、靈動，思路清晰。本文從討論教養本身，到剖析教養的重要表現——“優雅風度”，其中貫穿著作者的基本見解：教養的本質是尊重。作為一片寫給青少年的“書簡”，文中有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深思，值得反復咀嚼、品味。
（2）方法多樣，論證有力。舉例論證：本文的5—10段，17段都進行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養的例子，17段集中列舉了優雅風度的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優雅的風度。對比論證：本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來，更能體現真正的教養。
四、課堂小結
同學們，通過這篇課文的學習，我們知道了有教養的重要性，以及如何才能做到有教養。相信作者的觀點一定給了大家許多啟示。當然，大家對于教養一定也有許多自己的看法，課下可以繼續探索討論。但無論如何，我們都要向作者學習，做一個有教養的人。
五、練習設計
請完成本課對應訓練。
初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案篇4
學習目標：
1、品味寫雪景語句的精妙。
2、感悟雪中賞景的深沉之情。
3、學習白描寫景的手法。
學習重點：1.品味寫雪語句的精妙。
2、學習白描寫情手法。
學習難點：感悟張岱的深沉之情。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入課題
自古風花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們容易騷動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢？（學生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚）喔！同學們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出，現在大家一起來吟誦一下吧！
（學生吟誦）很好！大家從詩中看到了什么樣的雪景？（學生可能說出多種情況，教師最后總結。）這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀！從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢？（提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？
二、明確學習目標（學生讀記）
三、作者簡介。
張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰（今浙江紹興）人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家，其最擅長散文，著有《瑯嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。
四、踏雪賞景
1、現在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？
學生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕
霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
2、我們一起來欣賞一下這雪景吧！
“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！弊x了此句你想到了哪句詩？
學生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
這句寫出了西湖的什么的雪景？
學生會到許多答案，教師總結：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見此二人都有什么樣心境？
學生答：孤獨。
3、我們來看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白?！币痪?/p>
句中“沆碭”是什么意思？白氣彌漫的樣子。
句中三個“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個去掉。
學生答：（三個與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。）
你說的太好了，大家給他鼓掌！
4、我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币痪?。
我們平時來說長堤應該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？
學生說：一條、一座、一艘、兩三個。
我們能把這些量詞換掉嗎？
學生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說得真好！大家給他鼓掌。
五、賞雪悟情
1、張岱能寫出這么美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字？
學生答：“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢？我們小組之間可以做適當的交流。
學生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。（更定：時間上是晚上七、八點鐘）
張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。
2、等張岱來到湖心亭，亭中已經有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀！
如此說來，亭中早到之人，也應該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡？學生小組討論作答。
比張岱來的更早，準備有酒食，預計停留時間很長，在時近年關，卻不回家，在此看雪。
金陵人見到張岱是怎么說的？
學生答：“湖中焉得更有此人？”
用自己的話怎么說？
學生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？
我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語？
在湖中怎么還能碰上 的人？
學生可自由發言，鼓勵不同的評價，教師要做適當的引導。
3、張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋？強是勉強）而不是多喝幾杯？
學生答：張岱獨自賞雪的興致已經沒有了，所以也就沒有繼續停留的想法，就離開了。
你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不愿與他人為伍的孤傲。
4、張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題？（學生小組討論作答）學生可能很難抓住重點，教師此處經總結一下。
這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡后不仕，這都說明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。
六、課堂總結
今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個 的張岱來作總結。
七、布置作業
初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案篇5
【教學目標】
1、學習運用具體事例及理論論據駁斥錯誤觀點，從而得出正確觀點的駁論方法。
2、理解并學會運用記敘和議論相結合的表達方式。
3、品味文章語言的精妙。
4、領會自信心與創造力的因果關系及自信心對個人發展的重要作用，培養學生的自信心。
【教學重點】
1、運用具體事例及理論論據批駁錯誤觀點的方法。
2、文章的語言特色：大量排比句的運用及作用。
3、自信心對個體發展的重要作用。
【教學難點】
1、培養學生搜集處理資料的能力。
2、引導學生了解運用典型事例駁斥錯誤觀點的方法。
3、引導學生增強自信心。
【教學方法】
1、教師引導學生自主學習，歸納要點，掌握方法。
2、通過讓學生搜集資料，對比體會，感悟自信。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
課前預習
1、預習課文，給文章和閱讀提示中不熟悉和無把握的字詞注音并解釋。
2、復習有關議論文知識。
3、通過網絡或課外書籍，查閱有關作者及文中涉及到的人物的資料。
設題意圖：
1、培養學生自讀課文的能力。
2、鞏固已有的議論文知識，為更好地學習課文作準備。
3、通過查閱資料，讓學生與文中的人物近距離接觸，感悟自信。
第一課時
一、導入新課
1、教師用多媒體出示關于自信的心理測試題。（見多媒體課件）
2、學生自測，教師統計自測結果。
3、教師根據自測結果，導入新課。
從調查的結果看，有部分同學對自己缺乏自信，而許多人在遭遇到人生挫折或陷入事業、人生的低谷時，難免會喪失自信心。如何重樹自信，創造或重新開創自己燦爛的人生，是許多人，也包括今天我們許多進入職業學校的同學所關注的問題。陶行知先生的這篇《創造宣言》，為我們提供了很好的范例。
二、檢查預習作業（課堂練習）
1、詞語解釋。（見多媒體課件）
2、檢測有關議論文知識。
（1）議論文三要素指什么？
（2）論據有哪幾種類型？
（3）有哪些主要的論證方法？
（4）議論文有哪幾類？
（5）駁論文中有幾種批駁的方法？
（6）駁論文中需要有作者的正確觀點嗎？
三、研讀課文，整體把握
1、作者簡介。
（以學生活動為主。學生根據查閱的資料介紹作者，教師在學生活動的基礎上，運用多媒體課件進行補充總結。）
2、學生朗讀課文。
3、學生在閱讀全文的基礎上，思考下列問題：
（1）本文屬于駁論文，作者主要針對哪幾種錯誤觀點進行反駁？
總結：在文章中，作者圍繞五種“不能創造”的借口，進行了針鋒相對的批駁。這五種錯誤觀點是：
①環境太平凡；
②生活太單調；
③年紀太??；
④太無能；
⑤山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已。
（2）作者是怎樣對錯誤觀點進行批駁的？
總結：作者主要運用了典型事例與名言警句來進行反駁。也就是說，此文主要運用了舉例論證和引用論證這兩種論證方法。
（學生回答后，教師用多媒體課件出示具體事例。）
（3）學生根據查閱的資料，介紹事例所涉及的人物。
（不要求面面俱到，每個學生只要能講出熟悉的一兩個人物或事例就行。學生作答后，教師用多媒體展示主要人物或事例的簡介。目的是讓學生從這些人物身上感受自信，感悟創造。）
（4）文章中有作者的正面觀點嗎？如果有，是什么？
總結：作者在批駁了五種錯誤觀點后，直接提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的觀點，鼓勵人們進行創造。
（此題主要是為了讓同學更好地明確，在駁論文中，除了對方的錯誤觀點之外，必然有作者的正面主張。）
（5）文章題為《創造宣言》，那么作者的宣言是什么？
總結：作者在文章結尾，充滿激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創造之神所愛住的行宮，就能開創造之花，結創造之果，繁殖創造之森林?！?/p>
（以上五個思考題，都以學生活動為主，教師則在學生回答的基礎上，進行補充總結。）
四、第一課時小結
在文章中，作者運用典型事例和名言警句對五種“不能創造”的錯誤觀點展開了有力的批駁，提出了“人人是創造之人”的觀點。最后發出了只要有一絲熱情，一滴血汗，都應該創造，都能夠創造的創造宣言。
五、課后作業
1、思考文章所運用的主要修辭手法及其作用，要求能舉例說明。
2、思考本文運用的主要的表達方式，并能結合課文具體分析。
3、尋找當代或身邊現實生活中與課文主題有關的實例。
第二課時
說明：本課時主要是讓學生品讀鑒賞課文，分析文章表達方式及語言方面的特點。引導學生從現實生活中尋找自信，感悟自信，從而在生活中揚起自信的風帆，駛向自己理想的彼岸。
一、品讀課文，體會特色
1、思考：文章采用了哪種表達方式？結合課文加以分析。
總結：文章主要運用了敘議結合的表達方式。記敘主要指文中擺出具體事例時所運用的表達方式。議論則是對事例進行分析或表達觀點時采用的表達方式，如批駁了第二個錯誤觀點后的簡單總結，又如批駁了第五個錯誤觀點后的分析。
（在學生分析時，不要求面面俱到，只要能抓住其中的一兩點加以展開即可。教師則在學生分析后，對答案進行整合。）
2、品味文章語言，分析文章所運用的修辭手法及其作用。
（這是本節課教學的重點，以下提供的例句是文章中出現的運用修辭手法的主要例句。學生不一定都能涉及，教師主要是引導學生的思路，在學生的講述的基礎上進行適當的補充和總結。）
排比
（1）“有人說……不能創造”五個段落。
總結：突出強調缺乏自信的危害性。
（2）但是就在監牢中，產生了《易經》之卦辭，產生了《正氣歌》，產生了《國際歌》。
總結：強調在單調的惡劣環境中一樣可以創造出驚世之作。
（3）八十一難之玄奘，畢竟取得佛經；糧水斷絕，眾叛親離之哥倫布，畢竟發現了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎特，畢竟寫出了《安魂曲》。
總結：強調有志者排除萬難也可取得巨大成就。
（4）是的，生路是要勇氣探出來，走出來，創造出來的。
總結：強調開辟生路首先靠的是勇氣。
（5）所以，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。
總結：強調創造是每個人都擁有的基本能力。
（6）汗干了，血干了，熱情干了，僵了，死了，……
總結：強調沒有創造力就如同沒有了生命力。
（7）只要有一滴汗、一滴血、一滴熱情，便是創造之神所愛住的行宮，就能開創造之花，結創造之果，繁殖創造森林。
總結：強調任何一點的創造力，都會促進成就的取得。
比喻
當英雄無用武之地，他除了大無畏之斧，還得有智慧之劍，金剛之信念與意志，才能開出一條生路。
總結：在這句話中，作者把勇氣比作斧，把智慧比作劍，把信念和意志比作金剛，說明了當陷入絕境，走投無路時，只有勇氣、智慧、信念與意志，才能使人絕處逢生，闖出一條生路。
教師總結：
本文敘議結合，運用大量的排比，層層深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓勵我們樹立自信，勇于創造，具有很強的說服力和鼓動性。
二、感悟自信
（多媒體課件出示有關張海迪的資料。）
教師導入：這里是有關當代保爾張海迪的介紹，她身殘志堅，沒有向命運屈服，創造出了屬于自己的不平凡人生。請同學們結合課后找的資料，對比自己的生活和環境，談談自己的感受和體會。
（為了讓學生勇于發言，也為了讓個別無準備的學生有話可說，故先引入了張海迪的事例。設計此環節的意圖是：一方面替學生樹立榜樣，另一方面，通過對比感受，讓學生樹立自信。在學生發言的基礎上，教師再作簡單的總結。）
三、總結
同學們，大家看到了，也聽到了許多環境不如我們，健康不如我們，或者和我們一樣平凡的人，都創造出了自己的不平凡的人生。所以只要我們有勇氣，有自信，敢創造，同樣也能書寫出屬于我們自己精彩的人生篇章。
當然，正如陶行知先生在文中所言，除了勇氣、自信之外，要創造還得有智慧。而智慧，主要來源于學習。讓我們從現在開始好好努力，為將來更好地創造奠定厚實的基礎。
四、課堂練習
1、本文的結構如何劃分？
2、作者所舉的“不能創造”的五種借口是從哪些角度提出來的？它們的共同點是什么？
五、課后練習
1、請用下面的詞語造句。
望洋興嘆 啞口無言 遁辭 自暴自棄 眾叛親離
2、閱讀下列文段，回答相關問題。
有人說：山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創造。但是遭遇八十一難之玄奘畢竟取得佛經；糧水斷絕，眾叛親離之哥倫布，畢竟發現了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎特，畢竟寫出了《安魂曲》。絕望是懦夫的幻想。歌德說：沒有勇氣一切都完。是的，生路是要勇氣探出來，走出來，造出來的。
（1）用“——”劃出錯誤觀點并說明其使用的是( )表達方式。
（2）用“[ ]”標出反駁過程的語句，并說明其使用的是( )表達方式。
（3）用“～～”劃出事實論據并說明其使用的是( )表達方式。
（4）用“( )”標出理論論據并說明其使用的是( )表達方式。
3、“感悟自信”為題，寫一段不少于300字的話?？梢赃\用上課使用過的事例，也可以另外找類似 m..com 的題材。
初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案篇6
（第一課時）
教學目標：1、知識與能力：1.感知文章主要內容。2.理解本文的主題思想。
2、過程與方法：把握小說的情節構思，鍛煉創造性思維。
3、情感、態度、價值觀：認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。
學情分析:__________________________________________________________________
教學重點：理解小說表現的主題思想。
教學難點：理解課文從多角度刻畫人物形象，運用對比展現人物內心世界的方法。
教學方法：朗讀 討論
教學準備：學生預習課文
教學過程：
一 介紹作者，創設情境，導入新課
莫泊桑(1850—1893)是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普發戰爭爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
今天，我們就來學習他的小說《我的叔叔于勒》。
二 檢查預習——引導學生掌握下列詞語的音、形、義：
拮據（jié jū）（手頭緊；經濟境況不好。）
棧橋(zhàn?qiáo)（火車站、碼頭、礦山等的形狀像橋的一種建筑。用于裝卸貨物，有的棧橋也供旅客上下用。碼頭的棧橋延伸到海里。）
牡蠣（mǔ lì）（一種軟體動物，也叫蠔〔háo〕，產于淺海的泥沙里或石上，有兩片殼，肉味鮮美，可供食用，也可入藥。）
襤褸（lán?lǘ）（〔衣服〕破爛。）
撬(qiào)開（用刀或棍捧等的一頭插入縫孔中，用力扳或壓另一頭，以撥、挑開東西。）
煞白(shàbái)（由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。）
詫異（chàyì）（驚訝、奇異。）
三 整體感知課文內容
1. 學生復述故事梗概。
2. 課文分析
A、教師：請同學們掃讀課文，把課文中對于勒稱呼的詞語找出來。
同學們掃讀課文，勾畫圈點，找出課文前后對于勒稱呼的詞語是： 壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
B、學生們分組討論發言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼？
教師指名回答后小結。
為于勒當初花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅愿 意還他們錢，而且還可 以多給他們錢——破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。
C、教師：在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態度又是如何變化的。
學生讀書討論，教師引導小結：恐怖——希望——恐怖、仇恨
D、小說的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？從中我們可以看出怎樣的社會現實？從中可見小說的主題是什么？
原因可以有很多，比如：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。這篇小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于態度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統治下小資產階級的自私冷酷、極度虛的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈；同時，也通過寫若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。(
四 發散訓練
假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。
五 課堂小結
這篇小說主要通過富有個性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點值得我們寫作時學習。
六 作業布置
小組內進行分角色朗讀訓練。
板書
我的叔叔于勒
莫泊桑
于 勒：窮―――富―――窮 赤裸裸的金錢關系
菲利普夫婦：攆―――盼―――躲
恨于勒——開端（盼于勒）——發展（贊于勒）——高潮（怕于勒）——結局（躲于勒）
《我的叔叔于勒》教案（第二課時）
教學目標：1、知識與能力：體會文章巧妙的構思，理解曲折的情節。
2、過程與方法：培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。
3、情感、態度、價值觀：認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。
學情分析:__________________________________________________________________
教學重點：體會文章巧妙的構思，理解曲折的情節。
教學難點：充分認識親情對于人生的意義遠勝于金錢。
教學方法：合作 探究
教學準備：
教學過程：
一 檢查字詞、文學常識掌握情況
二 分角色朗讀
角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白
要求：讀出對人物的理解
三 研讀文章
討論：
①我們一看到這篇小說，馬上被它吸引，并急于讀完，關鍵在于小說設置了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當分析。
學生回答，教師點撥：
如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是一個什么樣的人？曾是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現等。
②這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？
最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
四 課堂練習——創新寫作
下面有一段情境，請續寫。 游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進?！?父親急忙向我們跑來?！翱死惤z！克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗?，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道?！笆菃?？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情?！翱?，快去……看看咱們的親弟弟……”。
五 課堂小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲，經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次——讓世界充滿愛！
六 布置作業
寫作練習：假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發了大財的于勒，他們的言行會是怎樣的？請設想一下。用 150個左右的字完成。
板書
我的叔叔于勒
莫泊桑
菲利普夫婦 于勒 “我”
憎恨害怕———奉為福星——深惡痛絕
（趕)————（盼）————(躲）
可悲？ 可憐？ 深思……
課堂練習
一、填空。
1、《我的叔叔于勒》選自________國著名文學家________的短篇小說集《羊脂球》。
2、本文以________________為主線，以于勒的命運為副線來安排情節，表現了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
3、本文的主人公是________。
二、指出下列句子所運用的修辭手法。
1、這封信成了我們家里的福音書。( )
2、我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。( )
3、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！? )
三、指出下列各句運用的描寫手法。
1、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！? )
2、在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。( )
3、母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！闭Z言描寫( )
4、他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。( )
四、選擇題。
1、選出文章以“我的叔叔于勒”為題理解有誤的一項( )
A、這個標題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。
B、這個標題的重點在“我的叔叔”四個字上。
C、于勒是小說的主人公。 ——菲利普夫婦
D、于勒命運的變化，推動了小說故事情節的發展。
2、本文開始描寫“我”家生活拮據的作用是( )
A、表明資本主義社會人民生活得很苦。（掙扎在社會底層的小人物的辛酸）
B、表明“我”家本是一個勤勞的家庭，可是生活得并不好。
C、說明急切盼望發了財的于勒回家的原因。
D、寫明家里人的吝嗇，為后文作埋伏。 ×
教學反思
通過小說的學習，重要的是培養學生欣賞、理解文學作品的能力，能力的形成，需要一定的欣賞方法與技巧的傳授，因而，在小說作品的學習中，關鍵是要帶領學生領會人物的語言、行動、心理描寫，以及環境描寫的作用。整個課堂以學生的動腦、動手、動口為主，以教師的引導為輔，采用小組競賽法和四人小組、同桌研讀交流法為學習方式，鼓勵學生大膽沖破心理束縛，說出自己獨特的閱讀感受與見解。
初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案篇7
教學目標
知識目標
1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。
2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。
能力目標
1、品味詩歌富有表現力的語言。
2、體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。
3、把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌 的能力。
德育目標
體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。
教學重點、教學難點
1、誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情 感。
2、感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
誰不愛自己的母親。誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼 含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀 （投影）
艾青和《我愛這土地》
艾青(1910～1996)，原 名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作， 為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。
《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的 詩。
三、感知、研習詩歌《我愛這土地》
l，教師深情地 范背全詩。
2、學生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。
示例
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚 水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
3、指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。
4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的？
教師引導學生概括后明確：全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5、精彩研讀。
學生合作研討：
（1）詩人為何不用“珠圓玉潤” 之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉？從中你可體會到什么？
（2）鳥兒 歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊 ?
（3）詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？
（4）詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系？把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？
學生研討后回答，教師明確：
（1）詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著
因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。
（2）上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
（3）表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
（4）如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述。第 二節短小精悍的兩行則可看作 是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。
6、學生熟讀背誦全詩。
四、課堂小結
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
五、布置作業 閱讀艾青的《太陽》一詩。
初中九年級語文上冊課外古詩《左遷至藍關示侄孫湘》教案篇8
學習目標：
1、了解作家作品，積累字詞。
2、疏通文意，理清故事情節。
3、分析人物形象并學習刻畫人物的方法。
4、通過古典小說的學習，感受傳統文化的魅力。
教學重難點：
重點：疏通文意，理清故事情節。
難點：分析人物形象并學習刻畫人物的方法。
導入新課：
東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現統一大業，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。
劉備三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經千年傳唱，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事？這其中有什么秘密呢？想要深入了解，請同學們走進今天的課文。
一、引導自學（8分鐘）
明確自學要求，學生自學，教師巡視指導。
合作探究：有疑惑的地方同桌可以進行合作交流。
自學要求：（大屏幕出示）
（一）默讀課文，了解作者及作品。
（二）畫出生字詞語。
（三）疏通文意，理清情節。
二、展示反饋（時間：7分鐘）
（一）文學常識
1、作者：【羅貫中】名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘唐五代史》《三遂平妖傳》等。?
2、作品：《三國演義》：又名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。?
3、補充背景介紹：《三顧茅廬》這篇課文發生的背景是：建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。
第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。課文就是從三顧茅廬開始寫起的。
（二）生字詞語
拜謁（yè） 今番（fān) 叱(chì）
僥幸（jiǎo) 豈可相強(qiǎng) 謬(miù）
傾頹（tuí） 竊命(qiè ) 沔水(miǎn)
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。
經世奇才：舊時稱治國安民的才能。
思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。
頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。
（三）理清情節
1、釋題：三顧茅廬
明確：三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪。
三顧茅廬指劉備為了興復漢室，建功立業，三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助，擺脫困境的事。
2、情節
開端(①)：劉備力排眾議，決定三顧茅廬。
發展(②)：劉備第三次得以成功遇見諸葛亮
高潮(③)：諸葛亮隆中三分天下，謀興邦定國之策。
結局(④)：劉備拜請諸葛亮出山相助。
三、精講點撥（時間15分鐘）
（一）劉備第三次去拜訪諸葛亮，從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？這表現了他什么樣的性格特點？
明確：從劉備的動作（下馬步行、等候、徐步而入等）、神態（拱立階下），語言（其時劉備已年過40，孔明才27，劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”）可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。 正面描寫
禮賢下士、求賢若渴。
（二）張飛、關羽有怎樣的性格特點？寫二人的反對有什么作用？
張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”
明確：張飛的話表現了他直爽、魯莽、暴躁、不計后果的特點，也寫出了對備的忠心。
關公曰：“兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！”玄德曰：“不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？”張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去?！?/p>
穩重、顧全大局
明確：二人的反對，反襯出劉備的有遠見、有誠意以及求賢若渴的急切心情和虔誠態度。（側面描寫）
（三）結合人物描寫的方法，分析諸葛亮的人物形象。
大夢誰先覺？平生我自知，
草堂春睡足，窗外日遲遲。
淡泊明志、寧靜致遠、大智大勇。
玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。
明確：短短數語，描繪了諸葛亮的外貌、表現了他超凡脫俗、飄飄然同神仙的非凡氣質。
諸葛亮為劉備分析天下大勢的內容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的？?
【明確】
對曹操，誠不可與爭鋒。?對孫權，可以為援而不可圖也。?對荊州，可爭，作為根據地。?對益州，可圖，作為根據地。最終目標：成霸業，興漢室。
神機妙算、足智多謀、有雄才大略
次日，諸葛均回，孔明囑付曰：“吾受劉皇叔三顧之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒蕪田畝。待我功成之日，即當歸隱?！焙笕擞性妵@曰：“身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先主丁寧后，星落秋風五丈原?！?/p>
明確：淡泊名利，喜愛躬耕的閑適。
（二）課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用？?
【明確】這是從側面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實現宏愿的途徑，興復漢室有了可能性。)
（四）人物小結
劉備：求賢若渴、禮賢下士、寬容大度、虔心誠意，有遠見、有政治抱負。
張飛：性格暴躁、魯莽。
關羽：穩重、顧全大局。
諸葛亮：雄才大略，深謀遠慮，謙虛謹慎，淡泊名利
關心人們疾苦。
1、學生自學，教師巡視指導。
2、合作探究：先指名學生展示，有困惑的地方小組交流合作探究。
3、教師明確或點撥。
作為一篇小說，課文刻畫人物用了哪些手法進行描寫？
典型的動作、語言、神態描寫；
對比突出人物性格；
正面描寫和側面描寫相結合。
四、梳理歸整（時間2分鐘）
文章通過劉備“三顧茅廬”之事，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
五、拓展延伸（時間2分鐘）
學了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發呢？
學生談，考慮不到的教師指點
明確：
1、我們對人一定要誠心誠意；
2、當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣；
3、要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。
六、教師小結（時間2分鐘）
“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的尊重，讓我們永遠記住這個古訓：尊重人才。只因劉備有了這樣的優良特征，才能收獲孔明的結草銜環以報，才能建立起一方霸業。我們今后要學習人物的優良品質，也開創出屬于我們自己的一片天。
