小學五年級上冊語文《珍珠鳥》教學設計4篇

小學五年級上冊語文《珍珠鳥》教學設計一、教材分析《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由下面是小編為大家整理的小學五年級上冊語文《珍珠鳥》教學設計4篇,供大家參考。

小學五年級上冊語文《珍珠鳥》教學設計篇1

一、教材分析

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界?！北菊n教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

二、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。

2.通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3.讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

三、教學準備

學生預習要求：

1.讀課文，為14個自然段標上序號；

2.弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

3.瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

教師教學準備：多媒體演示課件。

教學環境設計與布置：需要四人小組合作交流。

四、教學過程

一、對比文本? 激趣導入

1.激發興趣：

學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家帶來一位鳥兒朋友！

看?。ㄊ緢D）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽?。犚簦┧旨氂至恋慕新暼绲褍喊阃褶D。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

2.明晰課型：

課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。

3.對比文本：

激發閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

二、初讀文本? 整體感知

1.掃除障礙：

請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

學生自由讀書，教師巡視。

2.感知全文：　　開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

3、整體把握：用自己的話說說課文主要寫了什么？

學生說出課文大意即可。

三、細讀文本? 悟情審美

1.切入重點：快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

2.感悟情景：出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

3.挖掘文本：短短七行字，融入了多少驚喜和幸福??！這字里行間，還藏著誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

齊聲誦讀第十三自然段。

4.回歸重點：引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

四、研讀文本? 悟情明理

1.看圖質疑：可是，有人說，這是一種怕人的鳥?？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2.規范要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……）

規范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨立學習；

（3）四人小組討論交流。

3.合作學習：

教師巡視指導，相機點撥指導。

4.交流體驗：

（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

點撥重點：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

5.回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

五、立足文本? 討論拓展

1.感悟寫法：

有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

學生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學生感悟。

（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！保?/p>

出示馮驥才的話，學生感悟。

（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了?！保?/p>

過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）

3.拓展練筆：

其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。

4.升華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

板書設計：

張昆燕，女，1982年11月出生，2000年參加工作?，F任教于云南省昆明市五華區龍翔小學，小學一級教師，昆明市五華區教壇新秀。該教師教學基本功扎實，在教育教學中富有創新精神，善于恰當利用語言和多媒體手段輔助教學，使課堂教學情景交融，工具性與人文性并舉。曾多次榮獲不同級別的獎勵，如國家“英特爾未來教育”項目教學應用創新獎，云南省“新課程論文競賽”一等獎，云南省語文課堂教學競賽一等獎；五華區“美文誦讀”競賽一等獎等。

小學五年級上冊語文《珍珠鳥》教學設計篇2

一．教學目標：

1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

二．教學重難點：

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界?！?/p>

三．教具準備：

準備多媒體課件。

四．教學過程：

一、自讀課文，整體感知。

1、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

2、探求新知：切入課文。

3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

4、自讀課文，整體感知：

請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。

說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

二、自解課文，探究學習。

1、小組討論。

請你探究：

①找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

②文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③談談你對“信賴，往往創造出美好的境界?！边@句話的理解。

2、全班交流。

學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

3、查缺補疑。

文章中，還有不能理解的語句嗎？

三、自賞課文，歸納積累。

通過學習課文，現在你了解了什么？

四、從讀學寫，自練運用。

結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

《珍珠鳥》一課的教學反思

《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

三、賞讀課文，欣賞“境界”。

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。

四、再讀課文，評價“信賴”。

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

小學五年級上冊語文《珍珠鳥》教學設計篇3

[設計理念]：辛棄疾有詩云“一松一竹皆朋友，山鳥山花好兄弟?！闭菍Ρ疚脑娨饷赖恼鎸崒懻?。如何探討本文意境，引領學生品味語言，咀嚼本文哲理呢？我覺得可用梁啟超的“三步讀書法”，即鳥瞰（整體把握），解剖（捕捉品味、細細探究），會通（融會貫通、探究成因）。而且，設置情景，引導體會。主要是三個環節：捕捉動情點——感受作家之心，尋找精妙處 ——想象小鳥之心，咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。

[教學設計]

一、動畫導入課題，名言明確方向

以介紹珍珠鳥的動畫導入，“今天，我們就一起來學習馮驥才的《珍珠鳥》”。作者到底與珍珠鳥是如何建立情感的呢？珍珠鳥與作者關系如何？這又蘊涵著什么深刻的哲理呢？整篇文章極富詩意美、情理美，語言耐人尋味。這美可用海明威的一句話來形容：“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！薄敖裉?，就讓我們一起來感悟吧?！?/p>

二、整體感知，概括內容

要求：學生快速閱讀課文，概括文章主要內容。

由學生自由回答，教師點撥，引導學生從事情或情感方面概括，最后，教師激發一位學生以“我終于取得了珍珠鳥的信任”為題，以我的情感為線索概括全文。

過渡：我之所以能取得珍珠鳥的信任，是因為我對珍珠鳥的關愛。那么，文中哪些語言能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感呢？下面就讓我們捕捉動情點——感受作家之心。

三、深入品味，融會貫通

1、捕捉動情點——感受作家之心

聽課文錄音，邊聽邊劃邊思考：哪些語言特別能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感？

教師示范，動情點之一：決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們?！安惑@動”寫出了我按捺住自己的好奇心不去打擾小鳥的生活的心理，“決不”突出了態度的堅決，表現了我對小鳥的喜歡。

學生句讀相關語段，并進行賞析點評。

過渡：作者對珍珠鳥如此的細心，關愛有加，小鳥又有什么感受呢？請同學們尋找精妙處 ——想象小鳥之心。

2、尋找精妙處 ——想象小鳥之心

自由朗讀課文中描寫小珍珠鳥的語句，把自己當成文中的小鳥，追尋小珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。

溫馨提醒：可以從小鳥的動作、神態和它對父母的態度著手。

先由學生說說小鳥的心理變化，引導點撥，主要有怕、親近、信賴三個環節，再創設情境，進行說寫訓練：

情境①原文：只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，……

大鳥說：______

小鳥說：______

情境②③反而友好的啄兩下我的手指，好像在說：_______________

情境③難道在做夢？它會做什么夢？

小結：（不寫之寫）句中無其辭，句外有其意。風流不在談鋒健，袖手無言味最長。

過渡：此味往往蘊涵著深刻的哲理，作者與珍珠鳥產生信賴的基礎是什么？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？請咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。

3、咀嚼哲理處 ——體驗自我之心

結合課文深入思考，產生信賴的基礎是什么呢？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？

投影顯示圖片，人于人，人與動物，動物與動物的相關圖片，請學生說說身邊的故事。

四、總結：成為閱讀的主人——當無聲的鉛字優雅地敞開在面前時，我們能夠盡情暢快地品味，隨心所欲地想象，自如從容地思考。

[課后反思]：也許本文以朗讀為主線來組織教學，不失為一個好方法。但我主要是教給學生品析方法，以說為主。我引領學生由淺入深，層層深入的咀嚼品味。教學設計環環相扣，可謂是深入文本。因此讀法這一方面并未多加要求，僅穿插速度、錄音范讀、自由讀、句讀于訓練之中。課堂上讀的情意略顯不足，但課文的品析是蠻深入的?？芍^是有得必有失。

小學五年級上冊語文《珍珠鳥》教學設計篇4

教學目標

1、正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續練習用比較快的速度默讀課文， 提高默讀能力。

教學重點

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程及感受作者的表達方法。

教學難點

理解“信賴，往往創造出美好的境界?！焙x深刻的句子

課時安排

一課時

教學過程

一、初讀課文，整體感知

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？想和什么動物交過朋友？這兩天，我結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人?？蠢蠋熃o他帶來了。屏幕上展示珍珠鳥的圖。（學生描述珍珠鳥的外形）那么，這節課讓我們走進作家馮驥，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。

同桌交流：作者與珍珠鳥之間發生怎樣的動人故事？

二、自讀課文，整體感知

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，學生自己提出問題，小組合作探討，交流。

1、課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性是什么？

2、從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎 www.gaokaobaba.com 么來的？

3、從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

4、文章最后一句話“信賴，往往創造出美好的境界”是什么意思？

三、研讀課文，見解交流

珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。

你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

1、通過學習課文，現在你學到了什么？

信賴，往往創造出美好的境界。

2、現在，你們愿意和動物交朋友嗎？