小學生綜合素質評價4篇

小學生綜合素質評價小學生綜合素質評價實施細則小學生綜合素質評價是調動教師教學和學生學習的積極性，促進教學改革，提高小學教學質量的重要手段。其具體內容如下：一下面是小編為大家整理的小學生綜合素質評價4篇,供大家參考。

小學生綜合素質評價篇1

小學生綜合素質評價實施細則

小學生綜合素質評價是調動教師教學和學生學習的積極性，促進教學改革，提高小學教學質量的重要手段。其具體內容如下：

一、評價目的：

全面貫徹教育方針，切實落實課程計劃，促進學生德、智、體、美等方面全面發展，有效地發揮教學評價促進發展的功能，提高小學生綜合素質，全面推進小學素質教育。

二、評價依據：

新《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、各學科《課程標準》、《綜合實踐活動指導綱要（小學）》、《小學管理規程》，以及上級有關教育的政策法規。

三、評價內容：

評價的主要內容是：以評價學生基礎學力為主的學科評價（包括過程性評價和階段性評價）和以評價非學科素質（體質、個性、特長、興趣、愛好、實踐、研究、創新、發明等）為主的綜合素質評價。

四、評價對象：學校全體小學生。

五、評價方法：

（一）學科基礎學力評價方法

學科基礎學力評價分為過程性評價和階段性評價。 1．過程性評價

每學期期末之前，根據各學科教學內容和特點，分學科對學生運用知識的能力和形成的技能進行測評。各學科測評的主要內容為：

語文：測評閱讀、寫作、口語交際、普通話等方面的能力。

數學：測評運用數學知識解決生活、學習中的實際問題的能力。

英語：測評學生的英語學習興趣、聽讀能力、學習方法、學習成果，以及學習的自主性等。

科學：測評學生的科學態度、科學探究精神、對科學知識的理解和應用、實驗、制作、觀察、交流與合作等。

綜合：測評學生良好品德的形成和社會性發展。即認識社會、參與社會、適應社會、愛心、責任心、行為習慣、個性品質等。

文體：測評學生視唱、音樂欣賞等方面的能力。測評學生的美術素養，如對名詞、術語的理解，并能利用名詞、術語和基本的美術語言對藝術作品作簡單的評述；理解美術文化；感受美術創作的過程與方法、情感與價值，培養學生的創新意識。測評學生的體能、體質、健康意識方面的能力。

實踐技能：評價學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，主動地獲取知識、應用知識、收集和處理信息、分析、解決問題的能力，以及社會責任感等。

2．階段性評價

階段性評價分為期中測試和期末測評。階段性評價以等級的形式出現，不得以分數的方式評價，更不能以分數排名。

（1）期中測試：由中心校組織抽測，學校組織教師進行全面測試，要求對學生進行客觀、公正的評價。

（2）期末測評

期末測評根據學科不同分為期末考試、期末評價三種形式。期末考試、期末考查由中心校統一安排，學校組織實施。語文、數學、科學、英語、品德與社會（或品德與生活）為期末考試學科，。期末評價是任課教師在平時學科過程性評價的基礎上，對每一個學生全學期的學習情況進行評價，期末評價的學科為體育、音樂、美術、綜合實踐活動（含信息技術）。

（二）綜合素質評價

學生成長記錄是記錄學生成長足跡，促進學生健康發展的重要手段。各級各類學校必須為每一個學生建立成長記錄袋，以客觀反映學生道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康等五方面的綜合素質。

綜合素質評價采用自評、互評、教師評、家長評等多元評價方式，以等級的形式出現，每學期評價一次，畢業時進行總評，評出該生整個小學階段的綜合素質等級。成長記錄袋之中的學生綜合素質報告書，每學期應經學生家長過目并

在相關欄目內簽注評價意見，學生轉學或畢業時，交給學生自己保存。

五、評價機制：

小學生綜合素質評價是以檢測學生學習目標達成度和綜合素質為目的的評價，是評價小學教育教學質量的主要方式。每學期對學生評價兩次，期中進行一次小結，期末進行一次學期總評。小學生綜合素質評價實行縣教體局、中心小學、學校三級負責制，縣教體局將把學生綜合素質評價作為評價中心小學和學校工作的重要內容，學校把學生綜合素質評價作為評價教師的重要依據。

小學生綜合素質評價篇2

1、 你是個聰明、可愛的孩子，關心集體，興趣廣泛，善于與同學交往，人緣好。學習成績比較穩定。希望你今后在學習上能充分發揮自己的聰明才智，努力把自己塑造成德智體全面發展的好學生。

2、 你待人友善，對待同學熱情大方，從你的笑容中可以看出你心靈的善良，希望你今后在學習上多問、多練、多探索。相信你定能成為更優秀的學生。

3、 你有很多優秀的品質，學習上，你的基礎不是很好，學起來有些吃力，但你并沒有放棄學習，遇到不懂的問題還不斷地向老師請教，這一點很多其他同學都做不到。希望你今后多注意科學學習方法，去實現人生的夢想?。?！

4、 尊敬老師，熱愛班集體，是你的優點，你有寬闊的胸懷，卻少了堅韌不拔的鋼鐵意志，你有一付好脾氣，不過好脾氣的背后卻是很慢的性子，你應該靈活一些，學習要更投入一些。希望在今后的學習生活中，爭取更上新臺階。

5、 你待人隨和、誠懇，同學關系好，熱愛集體，能認真完成老師布置的作業。同時你也很孝順，是個很不錯的男孩，希望你能在學習上更進一步。同時老師祝福你今后能一生平安、永遠幸福??！

6、 踏實、勤奮、刻苦的學習精神可以成為任何人的榜樣，鍥而不舍一絲不茍的學習態度更是你成績穩步上升的重要保障。人生最需要的是拼搏，最難得的是堅持。希望勤奮好學的你走會成功，老師深深地祝福你。

7、 你是一個活潑天真的男孩，雖然上課經常舉手發言，但學習成績總不太理想，你很熱情，能與同學友好相處，你又很貪玩，時常為此耽誤了學習，如果能合理安排好學習與玩的時間，你將會成為一個很了不起的男孩。

8、 每當老師讀到你那一篇篇充滿靈性的作文都會深深地為之震撼，你是一個有靈氣的女孩，老師常這樣說，你天資聰穎而有悟性，你思維敏捷而有獨特視角，你對一卻事物都充滿好奇，有所思考，你對文學有著濃厚的興趣，朝著自己的目標潛心探索，老師相信你一定會創造奇跡。

9、 經過老師和父母的幫助教育，你的學習態度有了明顯的轉變，目標明確了才會有動力，其實你的成績一直都很不錯，只是大家都希望你更上一層樓，將來能有所作為，有所成就，相信你也不會僅滿足于現狀，努力吧！別埋沒自己，老師對你充滿信心。

10、 你思維靈活，求知欲強，富于質疑精神，這很好。人無完人，金無足赤，多理解別人，多找找自己的缺點，也許會有更好的發展。記住了、彩虹只是瞬間的美麗，而把握今天才是永恒的改變。愿你堅持不懈，再創輝煌！

小學生綜合素質評價篇3

小學生綜合素質評價淺析

傳統的教育方式對學生的評價主要是看學生的成績，成績決定一切，但成績的好壞并不是對一名學生的全面評價。過度重視分數，會加重學生的心理負擔，使學生喪失信心，為了突破這一教育的瓶頸，我們國家的教育工作者積極探索新形勢下的教育方式，而在這種教育形式的方式轉變中，綜合素質評價顯得越來越重要。

綜合素質評價，是以科學發展觀為指導，以提高國民素質為根本宗旨，按照國家課程標準，衡量學生德、智、體、美等方面綜合素質發展狀況，促進教師關注學生的全面發展，促進學校各門課程的實施，促進學生自覺提高創新能力、實踐能力和多方面潛能發展。對學生的綜合素質評價，不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。幾年來對小學生綜合素質評價工作使我感受頗多，下面談談我的個人看法。

學生素質綜合評價是個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習 自信，在評價中享受快樂，享受成功。綜合評價過程中要注意以下幾點：

一、評價內容要全面，關注學生全面發展

（一）課堂教學評價

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發言的次數、聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展。

（二）課外表現評價

課外表現評價要關注多方面，使學生全面發展，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發展區，以求得自身不斷發展；從學生的集體角度來看，指集體在各方面均有人才出現。學校每學期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學生設計許多表現自己、展示才能的舞臺。每開展一項活動，都設立一定數目的獎狀?；顒咏Y束后總結、評比、獎勵。學期終結時，我會評出三好學生及單項優秀分子。我對上級組織的各項比賽活動都十分重視，因為組織參賽的過程就是在培養人才。如學校的歌詠賽、詩朗誦、繪畫等比賽，都是培養特 長生的好機會，所以我一次也不放過，充分發揮活動的導向性。

二、重視評價效果，使評價效果最大化

（一）發揮綜合評價的導向作用，使學生明確努力方向，促進學生積極發展

綜合素質評價不再只是期末時的一個終結性評價，而是貫穿于學生整個發展過程。教師在教學中要立足于學生的長遠發展，把對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段，進行不同階段的評析，定期幫助學生進行總結、回顧與反思，激勵學生自省、自律，明確努力方向。如我班有位學生，是單親家庭的孩子。父親長年在外打工，他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時，我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標:衣著整潔，按時到校，和同學團結友愛，不說謊話，不隨便把同學的東西帶回家，借東西及時歸還；課上積極回答問題，按時完成作業等。盡量使評價指標顯性化。一段時間后根據這些指標對他進行逐項評定，根據他的表現提出表揚，如能夠按時到校，不隨便拿別人的東西，課上也能主動發言，多數時候能按時完成作業。然后進一步對他提出要求:生活中要能主動幫助別人，作業要認真書寫，力求工整，回答問題聲音響亮等。這樣在階段性的評價中可以根椐學生發展的情況，有意識地修正目標，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來，幫助學生鞏固已取得的成績，發現不足，繼續努力。

（二）發揮綜合評價的激勵作用，使學生快樂成長 1.評價主體多元化，發揚學生的優點

綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發揮了學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解了自己的優缺點，更懂得了自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強化，使它成為自己穩定的良好品質。同學互評，包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現等方面，在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學生，從多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化，放大了學生的優點，增強了學生的自信心。

2、評價內容的全程性，激發學生內在動力

對于上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價，語文、數學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽課及提問、發言情況、帶齊學具、預習復習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查， 給予綜合評定。小學生素質綜合評價的實施過程，實際上是一個從播種到收獲的過程，但缺少了中間的培植，最好的開端也只能是遺憾的結局。在學業評價方面，新的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式，而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發展情況。我們所用的小學生素質發展手冊內容更具體、更詳細。如對學生“數學能力”的評價包括情感與態度、知識與技能、單元測試成績、期末成績、學期綜合評價等。每一項又詳細地分為幾小項，如“知識與技能”包括:口算、估算、發現解決問題、綜合應用等。針對每一小項又有進一步解釋。這樣教師對學生的評價就是全方位的，不再局限于一張卷子一個分數。教師在教學中要細心地去發現學生各方面的優點，堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油，使學生從每一步前進中感到克服困難、超越他人、戰勝自我的愉悅，克服一切困難前進。如我班的一位學生，由于數學基礎差，成績一直不太理想。但是他對數學有一定的興趣，喜歡探究數學問題，會獨立思考，能及時質疑，而且發現錯誤能及時改正，口算能力強、準確率高。通過對數學能力的綜合評價，他不僅看到了自己的不足，更看到了長處。我及時找他談話，激發他學習的動力，使他懷著一顆積極上進的心態去學習，成績很快提高。教師在評價學生時要從不同的角度去觀察學生，注意挖掘學生身上的優點，從正面的、積極的角度看學生，尊重學生的個性差異，使學生能愉悅地學習，從而激發學生內在的動力。

（三）采用激勵性評語，促使學生全面發展

以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語，難以體現出學生的個性特點，不利于學生的成長。改革之后的評語形式上由原來的公式化語言改為疏導式、談心式等，語言委婉含蓄、幽默風趣，充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的需要，滲透對學生的人文關懷，增強對學生的信任與尊重。教師要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，去發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。根據學生實際情況，針對不同的個性特點賦予適當評語，要注入師情，透出愛心，充滿期望，使學生看到的是希望，得到的是前進的動力。對其不足要耐心引導，采用婉轉、含蓄的方式道出學生的缺點，不損傷學生的人格和自尊心，使學生為以后的學習找到努力的方向。這樣的語言能深入學生的心靈深處，對學生的進步起到“催化劑”的作用。如有位女學生各方面表現較好，只是在做作業上缺少獨立性。為了幫助她改掉這個缺點，我是這樣給她寫評語的:你是一個乖巧懂事的孩子，對值日工作認真負責，大家都夸你！你懂得謙讓，同學們都喜歡和你相處。你從不計較個人得失，愛勞動，講衛生。你在課上積極大膽發言，給老師留下深刻印象。老師希望你以后上課能夠做到不影響他人，獨立完成個人練習，做一個相信自己的誠實孩子！這樣不僅保護了她的自尊心，又含蓄地指出了她的缺點。從那以后，她慢慢地改掉了抄襲作業的毛病。 通過對學生的綜合評價，使每個學生能客觀地認識自己；使家長也能正確地了解孩子，從而有利于素質教育的推進，也能讓家長只求分數不管能力的觀念得到了轉變，也有利于學生從重負中解脫出來。為素質教育的全面實施創造了條件?？傊?，小學生綜合素質評價改革是一個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進，愿我的綜合素質評價改革能成為學生健康成長的助推器。

小學生綜合素質評價篇4

小學生綜合素質評價

真正促進學生發展

河北省三河市新集鎮 張莊小學 盧麗君

【關鍵詞】 促進

學生發展

評價

基于現代教育理論，評價方式應該體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。 改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里，“流于形式”是最普遍的問題。 要從觀念上真正“以學生為中心”，教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

一、

一、評價的含義及作用

評價就是主體根據一定的目標，利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。對學生的數學學習進行評價，可以全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

評價應該發揮這樣一些功能：（1）反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；（2）診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；（3）全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；（4）使學生形成正確的學習預期，形成對數學學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二、“促進學生的發展”應該作為評價的終極目標。 現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移。

1、應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分。

2、應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

3、我們在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設計了學生素質評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發現有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發展的明顯的促進作用。

下面就對學生數學學習的評價做一點探討。

1、關于《素質評價手冊》。

（1）期末進行的素質評價數學部分，分為概念、計算、應用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出，從形式上看，倡導了評價的多元化。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業，四個方面測試的結果）的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結果其信度和效度是可想而知的。對一個學生數學學習水平的評價，也應該有一套類似醫學診斷的、科學的評價體系，通過測量后的數據積累，對學生做出客觀公正的評價。這些數據不僅教師要掌握，學生也應當了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質疑。表現在評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目。造成這種現象的原因很多。如學生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他人。如：可以倡導學生自擬題目或自己組織數學活動，在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數據；可以組織學生以組為單位，對各人的作業進行階段性的評價，結合按時完成與否、完成質量的高低等方面做一個綜合評價。 在成人這方面，要從意識深處更新傳統觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

2、關于課堂評價。

課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價?，F代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

課堂評價舉例：

課堂作業：在方格本上畫出對稱圖形。

兩位學生的作業完成后展示出來，學生評價后，教師：“這兩個同學的確是畫對了，了不起！”進而，教師：“如果你在應征一個廣告設計師的職位，經理要你攜帶一幅你設計的對稱圖形，作為對你設計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”（引發學生繼續評價）

評析：巡視課堂，每個學生都能抓住對稱的特征，進行作圖。但在評價前，學生多以繪制矩形、三角形為主。展示作業都正確無誤，但教師用“如果你在應征一個廣告設計師的職位，經理要你攜帶一幅你設計的對稱圖形，作為對你設計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”對評價進行指引。學生議論之后，再次作圖時，注意到從構圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創意等多方面去計劃自己的圖案設計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業質量明顯提高。

在新教材中，還有許多地方設計了可以讓學生自由解答的習題。如：“你能提出哪些數學問題？” 教師在評價學生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當的評價激勵學生進行質量較高的思考。以促進學生思維的發展。

3、關于作業的評價。

教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優秀的作業，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發展上，顯得力度不足。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。圖形設計中，有的學生創意好，繪圖不夠美觀、有的有創意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。

教師要重視通過評價從學生作業中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業中錯誤的成因，并根據學生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。

綜上所述，對學生數學學習的評價，應當始終堅持以“促進學生發展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。