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高等職業院校財務管理專業人才需求調研報告

一、調研目的、調研對象、調研方式與實施情況

（一）調研目的

截止2017年9月底，全國有457所高職高專院校開設財務管理專業，累計在校生人數為12.6萬人左右。

全面摸清全國高職高專院校財務管理專業現有標準對接產業行業的具體情況，順應新時期財務管理專業人才培養的需要，對原標準執行過程中存在的問題及時進行糾偏、調整，為本輪專業教學標準研制奠定工作基礎，提供依據，制定出臺適應管理會計轉型、互聯網+財務共享背景下的財務管理專業教學標準，為全國高職高專院校財務管理專業人才培養提供切實可行的專業教學執行規范，全面提高高等職業教育財務管理專業的人才培養質量。具體包括：

（1）通過行業企業調研，厘清財務管理行業的人才結構現狀、技術技能人才需求狀況，了解企業財務管理職業崗位設置情況，提煉出對財務管理技術技能人才在知識、能力、素質等方面的要求。

（2）通過學校調研，了解財務管理專業建設情況、教學運行情況、人才培養情況、目前試行的專業教學標準使用情況。

（3）通過畢業生調研，了解財務管理專業就業現狀和畢業后跟蹤調研所反饋的教學方面問題，搜集各層面對專業教學標準研制工作的意見建議等，為財務管理專業教學標準研制工作提供比較全面、客觀的依據。

（二）調研對象

結合《全國財政職業教育教學指導委員會高職財經類專業教學標準建設工作方案》的要求，我們制定了《2017年高等職業院校財務管理專業調研工作安排》，要求財務管理專業標準各專家組成員須針對行業、企業、學校、畢業生四類對象進行調研，其中，要求每位成員所調研企業不少于5家，調研學校不少于2所（包括本校），調研畢業生不少于50人。具體要求為：

（1）調研5家以上本區域的企業，調研企業要具有先進企業的代表性且適合高職財務管理專業學生就業。

（2）調研本區域內2家（含本校）高職院校，被調研對象應在本區域內具有較強影響力。

（3）調研本校財務管理專業畢業生不少于50人，調研學生應為近三年畢業且從事財會相關工作的畢業生。

（三）調研方式

本次調研主要采用直接調研、問卷調查、訪談、材料收集與文獻查閱相結合的方式進行。直接調研和訪談主要面向企業、學校，問卷調查和訪談主要面向畢業生，針對行業的調研主要采用文獻查閱、材料收集等方式進行。

（四）實施情況

2017年5月份，浙江金融職業學院作為此次專業標準研制的組長單位開始在全國范圍內甄選并聯系相關院校組建專家組成員，2017年6月份組建了共有17所高職高專院校財務管理專業負責人參加的財務管理專業標準研制專家組。與此同時，浙江金融職業學院按照調研工作的要求制定了《2017年高等職業院校財務管理專業教學標準調研工作安排》，從調研工作的總體任務、調研對象的具體要求、調研問卷設計的具體要求、成員單位調研子報告撰寫要求、材料提交要求等方面對調研工作進行了嚴密細致的部署，制定專門的調研標準作業文件，下發各成員單位，正式啟動調研工作。

截止2017年8月31日，調研工作順利結束。財務管理專業標準研制組實際共調研企業102家，2家研究機構、調研高職高專院校32所，回收畢業生調研有效問卷共計715人，形成財務管理專業調查子報告16份，收回財務管理專業能力與非專業能力表16份、成員所在省市2017年財務管理專業招生計劃16份、成員所在院校2017年財務管理專業人才培養方案16份。

二、調研內容

根據教育部《關于<高等職業學校專業教學標準>修（制）訂工作有關事項的通知》的要求，參照《高等職業學校專業教學標準體例框架及編寫要求》，結合高等職業教育教學的規律及財務管理專業教學標準運行中普遍關注的重點問題，財務管理專業教學標準研制組制訂了以下列項目為調研內容的調研工作安排。

（一）對行業的調研

以文獻查閱、材料搜集為主要調查方法，結合高等職業教育權威研究評價機構、高等職業院校狀態數據庫、權威媒體、統計數據庫等數據源，對財務管理行業國內、國外發展的總體形勢；對“互聯網+”、大數據、財務共享等新趨勢下財務管理行業有關技術技能領域的變化；對財務管理行業職業崗位設置情況；對財務管理行業人才結構現狀及未來需求等方面進行調研。

（二）對企業的調研

以直接調研和訪談為主要方法，對被調研企業的人才需求情況能力標準（包括企業對財務管理專業學生的專業能力需求和非專業能力需求）、財務管理崗位的設置、財務管理人才需求、高職高專畢業生的工作評價、財務管理專業課程設置的建議、財務管理專業人才培養建議等方面進行調研。

（三）對學校的調研

以直接調研和問卷調查為主要方法，對專業基本情況、人才培養思路、專業課程體系、專業師資隊伍結構、專業實驗實訓開展情況、專業校企合作的有益實踐、專業基于“互聯網+”所實施的教學改造、專業核心課程開設的建議、財務管理專業人才培養的建議等方面進行調研。

（四）對畢業生的調研

以問卷調查和訪談為主，對畢業生基本情況、工作滿意度、職業發展需求、對學校人才培養的評價、財務管理專業人才培養的建議等方面進行調研。

三、調研結果分析

（一）行業調研結果分析

1.財務管理行業人才的現狀與發展趨勢

調研表明，目前國內財務管理人才市場逐漸呈現出兩極分化的趨勢，一方面普通財務管理人才已經飽和，另一方面決策支持型高級財務管理人才嚴重短缺，財務管理人才結構與當前經濟社會發展的需求不相匹配。近幾年出臺的《管理會計基本指引》《管理會計應用指引》《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》明確提出：“鼓勵大型企業和企業集團充分利用專業化分工和信息技術優勢，建立財務共享服務中心，加快會計職能從重核算到重管理決策的拓展，促進管理會計工作的有序開展”，此舉意味著，大量從事傳統低端算賬與報賬的管家型財務管理人才必將面臨向決策支持型財務管理人才的轉型。

2.國家經濟轉型發展對財務管理人才的需求情況

財政部《關于印發會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）的通知》中明確指出，到2020年，會計人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大。會計人才資源總量增長40%，較好地滿足經濟社會發展需要；會計人才素質大幅提高，結構進一步優化。會計人員中受過高等教育的比例達到80%，涉及會計審計實務、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量增長50%；繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10:40:50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。

圖1 全國會計專業技術資格人才占會計人才比重

3.會計行業技術資格考試業態凸顯人才需求意愿

2016年底至2017上半年，全國各區域陸續暫停2017年度的會計從業資格考試。2017年11月4日，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第三十次會議決定，通過對《中華人民共和國會計法》作出修改，自2017年11月5日起施行。新修訂的《會計法》中明確取消會計從業資格，將“從事會計工作的人員是否具備專業能力、遵守職業道德”作為從業標準。取消會計從業考試，是國家進一步降低就業創業門檻，有力推動大眾創業、萬眾創新的重要舉措。但另一方面，應該看到，這一舉措隱含著社會對會計人員職業能力要求普遍提高的期望。2017年9月全國會計專業技術中高級資格考試全國報考人數猛烈突破歷史高位，達到119萬，比2016年報考人數增長32%。2017年9月12日財政部、人力資源社會保障部已下發2018年全國會計專業技術初級資格考試有關事項的通知，作為會計從業取消后實質意義上的行業準入考試，初級會計職稱考試必將迎來大改，2018年也必將迎來報考人數的急劇增長。

4.人工智能、財務共享引發財務人才類型的轉型升級

近年來，在“互聯網+”信息技術的推動下，中興通訊財務共享云服務中心、中鐵建財務共享服務中心、陽光保險會計作業眾包財務共享中心、萬科房產共享中心陸續建立，財務共享服務運營模式在國內日漸流行，企業通過財務共享服務中心的建設，大大提高了企業財務管理的效率。但共享模式下，大量的會計基礎核算等低附加值的作業勞動被集中起來，釋放了大量的基礎財務管理人員，這部分被釋放的財務人員需要集中精力去從事所謂的業務型財務和戰略型財務，實現財務與業務、戰略的一體化，基礎性財務管理人員轉型升級面臨較大壓力。另外一方面，以財務機器人為代表的人工智能逐漸進入人們的視野，以德勤、普華永道、安永、畢馬威為代表的國際四大已經相繼上市財務機器人以及財務機器人解決方案，一場對于傳統財務行業的變革正在進行中，一個“機器人流程自動化”的時代正悄悄來臨，并且開始陸續侵占財務人的職業崗位。

（二）企業調研結果分析

1.企業的專業能力需求和非專業能力需求

調研發現，100%的企業注重出納業務能力、會計基本業務核算能力和財務分析能力，76.4%的企業注重納稅申報業務能力和財務軟件操作能力，62.7%的企業注重內部控制專業能力，44.2%的企業注重預算管理能力，31.7%的企業注重成本管理能力、EXCEL應用能力、稅收籌劃能力。

圖2企業注重的專業能力需求占百分比

調研發現，100%的企業注重敬業精神、道德品質、合作能力和學習能力，91.6%的企業注重溝通能力，63.4%的企業注重創新能力、抗壓能力、適應能力，45.5%的企業注重自我約束能力，43.7%的企業注重文字表達能力。

圖3企業注重的非專業能力需求占百分比

2.對高職高專畢業生的工作評價

調研發現，接收高職院校畢業生的用人單位對財務管理專業畢業生的滿意度較高。其中有29.6%的用人單位對畢業生的工作表現很滿意，有60.2%的用人單位對畢業生的工作表現滿意，只有10.2%的用人單位對畢業生的工作表現一般滿意，所有被調研企業對現有接收高職畢業生的評價均不存在不滿意的情況。

圖 4接收高職院校畢業生用人單位對財務管理專業畢業生的滿意度

3.企業對職業資格證書的傾向

調研發現，83%的企業比較看重職業資格證書，另17%的企業比較注重實際工作能力，認為證書與工作能力不一定有直接的關系。在看重職業資格證書的企業中，74%的企業認為中級會計職稱比較重要，52.4%的企業認為初級會計師比較重要，41.2%的企業認為注冊會計師比較重要，33.6%的企業認為稅務師資格比較重要，27.7%的企業認為審計師資格比較重要。

圖5企業對職業資格證書的傾向占百分比

4.企業對學校開設課程的建議

調研發現，在財務管理專業課程設置上，企業建議開設的課程包括基礎會計、財務會計、成本管理、財務管理、EXCEL財務應用、稅務管理、財務分析、稅收籌劃、預算管理、風險管理、內部控制、管理會計等課程，同時建議學校在人才培養的過程當中，注重實踐動手能力的培養，強化學生職業技能素養的鍛煉與綜合素養的全面提升。

5.財務管理崗位設置及人才需求

調研發現，普通中小企業財務管理崗位設置相對簡單，一般只設置出納崗位、會計核算、財務主管（或會計主管），基本可以滿足企業正常財務管理工作開展的需要，對于財務管理人員素質的要求相對不高；對于規模較大的企業，財務人員崗位分工相對更加細致，一般都設有財務總監、成本會計、費用會計、稅務會計、財務分析、投資管理、融資管理、內部控制等崗位，對職業綜合素質與能力的要求相對比較全面。在人才需求的方面，信息化的快速發展使得企業逐漸重視財務信息化管理的作用，傳統基礎會計崗位的需求有減少趨勢，側重于管理決策職能的財務人員需求增多。

（三）學校調研結果分析

1.主要課程開設情況

調研發現， 100%學校開設的課程有《基礎會計》《財務會計》《財務管理》《企業納稅實務》（稅費計算與申報、稅務會計）《財務軟件操作》（會計電算化、ERP應用）課程，84%的學校開設有《財務分析》課程，56%的學校開設有《成本會計》（成本核算管理）課程，53.8%的學校開設《會計綜合實訓》課程，52%的學校開設有《管理會計》《EXCEL財務應用》課程，32%的學校開設《企業沙盤經營》課程，28%的學校開設《統計學》（應用統計）《納稅籌劃》課程，26.9%的學校開設有《資產評估》課程，24%的學校開設有《財經法規與會計職業道德》課程，16%的學校開設有《跨專業綜合實訓》課程，15%的學校開設有《內部控制》（風險管理）課程，少量的學校開設有《預算管理》《投資學》《投融資管理》《審計》等課程。

表1 主要課程開設情況占百分比

主要課程開設情況

百分比

《基礎會計》《財務會計》《財務管理》《企業納稅實務》（稅費計算與申報、稅務會計）《財務軟件操作》（會計電算化、ERP應用）

100%

《財務分析》

84%

《成本會計》（成本核算管理）

56%

《會計綜合實訓》

53.8%

《管理會計》《EXCEL財務應用》

52%

《企業沙盤經營》

32%

《統計學》（應用統計）《納稅籌劃》

28%

《資產評估》

26.9%

《財經法規與會計職業道德》

24%

《跨專業綜合實訓》

16%

《內部控制》（風險管理）

15%

2.校內實訓基地建設及運行情況

調研發現，被調研學校中，多數學校為滿足財務管理專業課程實訓的需要均建有會計手工實訓室、會計電算化實訓室（ERP實訓室）、財務管理實訓室，會計綜合實訓室，有些學校還建有跨專業綜合實訓室、ERP沙盤企業經營模擬實訓室、納稅申報實訓室、審計實訓室、證券投資實訓室。財務管理實訓場所主要滿足《會計基礎》《財務會計》《財務管理》《財務分析》《企業納稅實務》《成本會計》《會計綜合實訓》《企業沙盤經營》《會計綜合實訓》《跨專業綜合實訓》等課程實訓和綜合實訓開展的需求。軟件配置方面，主流配置的軟件包括用友ERP-U系列軟件、網中網單項課程實訓平臺、網中網會計綜合實訓平臺、網中網賽訓一體化教學平臺、電子報稅系統、用友ERP電子沙盤、用友ERP手工沙盤、用友VBSE跨專業實訓平臺。

3.校外實訓基地建設及運行情況

調研發現，除滿足學生專業技能課程實訓開展需要而建立校內實訓室外，所有學校均建有數量眾多的校外實訓基地，但校外實訓基地利用率不高，在專業人才培養中所發揮作用的渠道比較單一，主要集中在日常專業實習、頂崗實習環節、兼職教師聘任方面，但整體實質接受實習實訓的學生數量較少，校企合作深度有待進一步加強。

4.專業基于“互聯網+”所實施的教學改造

調研發現，雖然近兩年大數據、云計算、“互聯網+”現代信息技術的對教育教學的影響比較重大，各學校也充分認識到進行“互聯網+”改造專業教學的重要性，但只有不到20%的學校真正從專業教學的內涵建設上全面落實教學改造一體化建設工作，現有的“互聯網+”教學改造仍然多停留在精品資源公開課、精品視頻公開課、在線開放課程等網絡資源的層面，以及僅僅停留在“互聯網+”教學改造教學方法或教學手段層面，沒有從教材建設、實訓場所改造、教學手段與方法、教師系統培訓等方面進行全面的一體化建設。

（四）畢業生調研結果分析

1. 求職時遇到的主要問題

調研發現，100%的受訪企業普遍反映財務管理求職學生由于初出校門，都存在著工作經驗的不足，而企業在人才招聘的過程中，具有一定的企業財務管理經驗的專業人才是企業用人的一項非常重要的參考指標，而應屆畢業生在專業基礎不扎實、犯有急躁情緒、語言表達能力較差均是受訪企業所遇到的比較突出的問題，占比分別高達89.55%、86.57%和86.57%。

圖 6 專業畢業生在求職時遇到的主要問題占百分比

2.畢業生主要就業崗位

調研發現，高職財務管理專業畢業生職業崗位主要集中在出納、財務會計核算、成本管理、納稅申報、財務分析等工作崗位，少量的畢業生會從事預算管理、投融資管理、稅收籌劃、風險管理、項目管理、倉庫管理、客戶經理、銀行柜員等工作崗位，其中出納崗位占比最高達到41%，財務會計核算崗位占比34%，納稅申報占比56%（與其他崗位會有交叉），成本管理占比46.3%，財務分析崗位8%。

圖 7畢業生主要就業崗位占百分比

3.畢業生薪酬與工作滿意度

調研發現，6.8%的畢業生月薪在2000元以下，42.4%的畢業生月薪介于2000-3000元之間，32.7%的畢業生月薪在3000-4000元之間，18.1%的畢業生月薪在4000元以上。對于就業現狀的滿意度來講，過半數的畢業生對自己的工作狀態持滿意態度，具體來講， 22.2%的畢業生對工作滿意，7.5%的畢業生對自己的工作較滿意，44.8%的畢業生對自己的工作基本滿意，尚有25.5%的畢業生對自己的工作持不滿意的態度。

圖 8畢業生薪酬占百分比

圖 9就業現狀的滿意度占百分比

4.畢業生職業發展需求

調研發現，只有24.6%的畢業生有較為清晰的職業發展規劃，并在執行此規劃；54.7%的畢業生有職業發展需求但發展方向比較模糊；5.9%的畢業生沒有關于自身職業發展做過思考。從職業發展路徑的角度來講，71.6%的畢業生選擇考取職業資格證書，81.4%的畢業生選擇通過工作積累經驗，48.6%的畢業生選擇提升自己的學歷，6.2%的畢業生選擇跳槽來找到自己的職業發展定位。

圖 10畢業生職業發展需求占百分比

圖11 從職業發展路徑的角度看畢業生職業發展需求占百分比

5.專業課程的重要性

調研發現，84.7%的畢業生認為《財務管理實務》課程比較重要，80.1%的畢業生認為《財務分析》課程比較重要，76.8%的畢業生認為《財務會計》課程比較重要，72.3%的畢業生認為《成本會計》（又稱《成本核算與管理》）課程比較重要，71.4%的畢業生認為《企業納稅實務》（又稱《稅費計算與申報》）比較重要，69.5%的畢業生認為《EXCEL在財會中的應用》比較重要，66.4%的畢業生認為《管理會計》課程比較重要，52.2%的畢業生認為《內部控制》課程比較重要，45.7%的畢業生認為《會計基礎》課程比較重要。

圖 12 畢業生認為課程重要性占百分比

6. 學校專業人才培養是否能滿足市場需求

調研發現，只有不到30%的畢業生認為現有財務管理專業人才培養“能滿足”市場上的人才需求，44.78%的畢業生認為“一般滿足”，而有超過25%比例的畢業生認為現有的人才培養尚與市場需求存在著一定的差距。

圖13 畢業生認為學校專業人才培養是否能滿足市場需求占百分比

7. 專業人才培養最應該改進的地方

調研發現，學生對于“課程內容不實用或陳舊”、“實習和實踐環節不夠”以及“無法調動學習興趣”持有較高的關注度，占比分別達92.5%、97%和94%，還有較高比例的學生認為需要提高課堂上學生的參與度。此外，也有一定比例的學生對于教師的專業能力和教學態度具有一定的看法，認為應當強化教師的敬業精神和提升專業能力水平。

圖14學生認為專業人才培養最應該改進的地方占百分比

8.對學校人才培養的評價

調研發現，在課程設置上，畢業生認可度較高。68.2%的畢業生認為合理，14.1%的畢業生認為比較合理，13.5%的畢業生認為基本合理，4.2%的畢業生認為不太合理。

圖15 畢業生對課程設置認可度占百分比

調研發現，畢業生對教師教學水平認可度高。61.8%的畢業生對教師的教學水平比較滿意，24.3%的畢業生對教師的教學水平基本滿意，11.1%的畢業對教師的教學水平滿意，2.8%的畢業生對教師的教學水平不太滿意。

圖 16畢業生對教師教學水平認可度占百分比

調研發現，67.2%的畢業生對現有的教學方法與手段滿意，22.8%的畢業生對教學方法與手段不滿意，其中67.2%的畢業生認為應該強化現代信息技術的應用，87.4%的畢業生認為應該加強師生間的互動，63.8%的畢業生認為應該強化課堂紀律的管控，65.5%的畢業生認為應該提升教學PPT的質量。

圖17 畢業生認為現有的教學方法與手段認可度可以改進的地方占百分比

調研發現，在職業實踐能力培養方面，75.7%的畢業生認為應該加強EXCEL技能的培養，81.6%的畢業生認為應該強化財務分析能力的培養，62.9%的畢業生認為應該加強成本核算與管理能力的培養，73.3%的畢業生認為應該加強企業納稅申報技能能力的培養，82.4%的畢業生認為應該加強會計軟件操作能力的培養，87.7%的畢業生認為應該加強基本會計業務處理能力的培養。調研還發現，75.5%的學生認為學校所開設實踐課程對實際工作幫助較大，24.4%的畢業生認為教學與實踐相脫離，對實際工作幫助不大。

圖18 在職業實踐能力培養方面可以改進的地方占百分比

9. 畢業生就業情況

根據第三方調查數據，麥可思2017年中國大學生就業報告數據顯示，財務管理專業畢業半年后就業率近三年維持在91%以上，平均值91.3%。2014～2016屆專業畢業生畢業半年后月收入分別為2888元、3066元和3166元。專業相關度三屆分別為73%、62%和60%。就業現狀滿意度三屆分別為55%、58%和56%。

圖19 2014～2016屆畢業生畢業半年后月收入和就業現狀滿意度占百分比

四、調研結論及對策建議

（一）調研結論

1.財務管理行業重要性凸顯，專業人才需求量大

中國經濟社會發展基本面持續向好，基于價值管理的財務管理行業在整個社會經濟轉型升級過程中的作用日益重要，未來會計行業轉型升級需要大量的中高級會計人才?！稌嬓袠I中長期人才發展規劃（2010—2020年）》中明確指出，至2020年，會計人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大，會計人才資源總量增長40%，較好地滿足經濟社會發展需要。會計人才素質大幅提高，結構進一步優化。會計人員中受過高等教育的比例達到80%；涉及會計審計實務、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量增長50%；繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10:40:50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。

2.“互聯網+”技術應用對財務管理人才提出了新的要求

大數據信息技術的迅猛發展，人工智能、業財融合背景下的財務共享快速興起，業財融合解決方案日漸主流，擠占了大量的從事基礎財務工作的財務人員生存空間，企業對會計信息的需求由事后變為事前，更加注重基于管理效能作用發揮的價值管理活動，行業企業對人才甄選標準由核算型向決策管理型發生巨大轉變，社會對財務人才結構化轉型需求期待迫切。

3.初級會計職稱將成為財務行業實質上的準入門檻

雖然國家層面取消會計從業資格考試，形式上降低了會計從業的準入門檻。同時，2018年初級會計職稱考試大綱已經進行相應的修改和調整。但實質上，基于企業單位用人需求的自主權，初級會計師必將成為業界衡量高校畢業生財務職業基本功的新標準。

財務管理專業能力需求和非專業能力需求

表2 財務管理專業能力需求表

序號

專業能力

1

會計核算能力

2

財務軟件應用能力

3

財務分析能力

4

全面預算管理能力

5

投融資管理能力

6

營運管理能力

7

成本管理能力

8

績效管理能力

9

涉稅業務處理能力

10

稅收籌劃能力

11

風險防范與內部控制能力

12

財務制度設計能力

表3 財務管理非專業能力需求表

序號

專業能力

1

終身學習能力

2

信息技術應用能力

3

分析解決問題能力

4

信息處理能力

5

數據應用能力

6

文字表達能力

7

溝通協調能力

8

團隊合作能力

9

適應與抗壓能力

10

自我管理能力

11

科學探究能力

12

創新創業能力

5.企業財務管理職業崗位的基本劃分

企業財務管理職業崗位基本劃分為初始崗位群和發展崗位群。初始崗位群主要職業崗位為出納、會計核算，從事基礎性財務工作。發展崗位群主要職業崗位為會計主管、成本管理、投資管理、融資管理、內部控制、財務分析、稅收管理、財務預算、財務經理，從事核心性財務管理工作。

6.財務管理專業課程開設情況與企業建議開設課程

高職院校財務管理專業普遍開設的課程（或內容相近名稱不同）如表4所示。

表4 高職院校財務管理專業普遍開設課程

《基礎會計》

《財務分析》

《財務會計》

《成本核算與管理》

《財務管理》

《會計綜合實訓》

《企業納稅實務》

《管理會計》

《財務軟件操作》

《EXCEL財務應用》

高職院校財務管理專業個別開設的課程（或內容相近名稱不同）如表5所示。

表5 高職院校財務管理專業個別開設課程

《資產評估》

《稅收籌劃》

《統計學》

《財經法規與會計職業道德》

《跨專業綜合實訓》

《內部控制》

《預算管理》

《投資學》

《投融資管理》

《審計學》

調研企業建議開設的課程（或內容相近名稱不同）如表6所示。

表6 調研企業建議開設課程

《基礎會計》

《財務會計》

《成本管理》

《財務管理》

《EXCEL財務應用》

《稅務管理》

《財務分析》

《稅收籌劃》

《內部控制》

《管理會計》

7.校內實訓基地硬軟件條件完備，校外實訓基地運行實效須保障

高職院校在校內實訓場所建設上投入了大量的資金，場地資源、硬軟件資源能有效滿足課程實訓開展的需求，校外實訓基地存在“形式大于實質”現象，利用率不高，專業層面校企融合深度、寬度不夠。

8.“互聯網+”教學改造力度不夠大 、進度不夠快、內涵不夠細

“互聯網+”、大數據信息技術在教育教學層面的推廣應用已是大勢所趨，未來必將得到廣泛普及，高職院校須應勢所趨，但目前來看，各院校推動“互聯網+”教學改造的力度仍然不夠大，頂層設計尚未明確形成，教學改造在局部范圍內緩慢進行，改造范圍多停留在對傳統教學方法和教學手段的改造上，尚未在人才培養的全環節應用實施。

9.專業畢業生對職業發展規劃不夠重視

職業發展規劃是有目標、按計劃階段性提升發展的有效工具。明確清晰的、科學的職業發展規劃有助于培養學生對職業的專注度，減少未來職業的不確定性，降低未來專業發展的風險。調研結果顯示，有近60%的學生并未形成清晰的職業發展規劃。

10.財務管理專業人才培養尚有很多改進的空間

“課程內容不實用”、“課程內容過時”、“實習和實踐環節不夠”、“無法調動學習興趣”、“教師專業能力有待提升”、“教師教學態度不端正”、“教師敬業精神不夠”、“教學手段與教學方法有待改進”等都是調研中發現的負面問題，專業人才培養有很大值得改進和提升的空間。

（二）對策建議

1.應對財務管理行業人才轉型需求，優化專業課程體系

結合對行業、企業、學校的調研結論，建議將《基礎會計》《管理學基礎》《經濟學基礎》《現代金融基礎》《經濟法基礎》《統計學基礎》課程作為專業基礎課程。建議將《企業財務會計》《預算管理》《成本管理》《投融資管理》《稅務管理》《財務分析與業績評價》《內部控制與風險管理》作為專業核心課程。建議將《企業ERP信息管理》《營運管理》《管理會計》《財務制度設計》《EXCEL財務應用》《業財融合與財務共享》《大數據在財務中的應用》等作為專業拓展課程。同時，以初級會計職稱考試的兩門課程為基礎，構建課證融合體系。

2.注重教師專業能力和教學水平提升

學生對于專業課任課教師的教學態度及部分教師的專業水平與能力有著更高的期望，要求我們在人才培養的全過程中，有計劃地著重在專業教師特別是新任專任教師在專業能力提升、互聯網+教學水平提升等方面下大功夫，通過有效的激勵與獎懲措施進一步激勵教師隊伍在課堂教學能力等方面的提升。進一步強化師德師風教育，讓每位教師傾注全心投入到自己的本職工作當中去。

3.校企合作共建實訓場所，發揮校內實訓基地校外實習的功能

優化校企合作機制，通過引企入校、聯合共建實訓室，實現校企合作出實效。限于財務管理行業的特殊性，一般而言，校外實訓基地無法充分地接受來自于高校學生的專業性實訓工作，違背校外基地建立的初衷。通過引企入校共建校內實訓基地，面向社會開展真實業務，間接服務于專業學生的課程實訓要求。

4.用好現代教育教學新技術，將“互聯網+”教學改造深度拓展到專業建設各個領域

將現階段比較流行的、先進的“互聯網+”教學手段及教學模式推廣應用到專業的教學過程，特別是課堂教學當中，增強課堂互動性，優化良好的師生互通機制，提升課堂活力與教學效果。除此以外，將“互聯網+”教學改造細化至教材建設、實訓室改造、教師信息化教學能力提升等專業建設的各個方面。

5.堅持立德樹人，提升學生發展核心素養

實施全課程育人，以提升學生發展核心素養為目標，深化專業教育與通識教育的有機融合；推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，培養又紅又專、德才兼備、知行合一、全面發展的基層復合型專業人才。