2023年作文教學反思優秀7篇

作文教學反思優秀小學語文教材中選取的古詩詞大都是千百年流傳下來的語言精華，是中華文化的瑰寶。人教版第二冊語文課本第一單元課文里的《春曉》《村居》讓幼年的孩子下面是小編為大家整理的作文教學反思優秀7篇,供大家參考。

作文教學反思優秀篇1

小學語文教材中選取的古詩詞大都是千百年流傳下來的語言精華，是中華文化的瑰寶。人教版第二冊語文課本第一單元課文里的《春曉》《村居》讓幼年的孩子們在古詩里感受春天的鳥語花香、楊柳拂堤、草長鶯飛的景致詩情畫意之美。窗外綠意由淺愈濃，艷陽高照，暖風習習時方知春已遠去，夏天正悄悄地來到了我們的身邊。夏天會有怎樣的一番景象和別樣的情趣呢，南宋杰出詩人楊萬里筆下的《小池》把課堂里的孩童帶到了初夏時節的小池邊。瞧，尖尖的小荷葉從清透的池水中鉆了出來，蜻蜓靜靜地立在荷葉上，展示著優雅的身姿，池邊綠蔭照水，好一番情趣盎然，生動活潑的畫面。泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓……不需要出門，那一幅初夏時節純樸自然的動人畫面就深深地映在孩子們的腦海里。

《新版課程標準解析與指導》中明確指導低年級古詩教學：古詩教學要以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。然后要以趣激情，以情促思。低年級學生的思維能力尚未充分發展，但情感表現得相當豐富。他們的情感極易被激發。古詩教學，要努力創設能激發學生興趣的氛圍。要圖文結合，還要激發想象。教學時我是這樣做的：

一、理解課題。

師：“池”是什么部首的字？它和什么有關？請你用“池”組詞。

生：池塘、池水、小池。

師：小池指的就是——

生：小池塘

師：小池塘里有什么呢？詩人楊萬里描繪了小池的哪些景象呢？今天我們一起來學習一首新的古詩《小池》。（板書課題）

二、初讀古詩。

借助拼音把古詩讀通順讀流利。

三、再讀古詩。

找出景物，感受情境。

師：邊讀邊想，古詩里藏著哪些畫面，你看到了哪些景象？（讀后反饋）

生：詩中有小荷。

師：小荷是什么樣子的？你能描繪一下嗎？小小的荷葉像什么？

生：小荷葉像盤子。

師：小荷葉像把傘。

師：不對。你再仔細看看。（師畫簡筆畫）

生：小小的荷葉像象牙。

生：小小的荷葉像羊角。

生：小小的荷葉像彎彎的月牙。

師：你們的比喻真形象。剛長出來的小小的荷葉原來是這樣子的，兩頭尖尖的。怪不得詩人寫——（生讀）“小荷才露尖尖角”

生：古詩下面有插圖，我從圖上看到了。

師：你們真用心，你們喜愛小小的荷葉嗎？我們一起來讀一讀這個句子。

（教學解析：因為生活在城市里的孩子們極少有甚至沒有看到過剛出生的荷葉，所以要他們描繪荷葉的樣子時就會憑著平時從電視上看到或從圖畫上對荷葉的認識記憶來描繪。通過簡筆畫和課文插圖的直觀觀察，孩子才有所了解，才對詩句有所理解和體會。葉圣陶先生指出：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象?！苯滩睦锩恳皇自姸祭L制了插圖，這些插圖不但精美而且與詩的內容密切相關。所以插圖是學生想象內容、理解古詩的好幫手?！缎掳嬲n程標準解析與指導》在古詩教學指導中還明確指出：要引導學生創造性地描述與插圖相對應的某一詩句。）

師：詩中還有哪些景象呢？請你找一找，誰先找到了，誰就上臺來畫一畫，把景畫出來。

生：詩中還有蜻蜓。

師：請你上來畫一畫。

（教學解析：興趣是低段古詩教學的不二法門。我們班的孩子最愛畫畫。我先帶個頭畫了兩片尖尖的荷葉，從他們的眼神我就看出，他們早已躍躍欲試了。只見他們一個個鼓足了干勁，都想上來畫。一個個叫了起來“老師，詩中有太陽，你看‘樹陰照水愛晴柔’?！薄斑€有樹陰?！薄斑€有池水?！薄⒆觽冇械漠嫵厮?，有的畫樹陰，有的畫太陽……一幅生動的畫面呈現在了黑板上，呈現在了所有孩子們的面前。孩子們顯得尤為滿足和歡樂。）

當孩子們畫得差不多的時候，我發現沒有一位孩子上來畫泉眼，明顯對“泉眼”理解不夠。

師：誰能上來畫泉眼？

（一個小朋友昂首挺胸地“沖”上講臺，撓了撓頭，又下去了。）

師：泉眼就是泉水從山洞里流出來的那個口子。（師畫上簡筆畫，孩子們豁然開朗。）

師：泉水流得怎樣呢？

生：細

師：是的，泉水充滿愛惜地細細地流著。請你上來畫一畫泉水。

師：泉水是怎樣的？顏色？觸摸的感覺？請你想象一下？

生：泉水是清涼的。

生：泉水是清澈的。

生：泉水是透明的。

師：這位小朋友畫的樹陰還不夠到位。要怎樣才會有濃濃的樹陰呢？

生：要樹多，樹葉茂盛……（又上臺添了幾筆）

四、再讀古詩，情中有景，景中有情。

師：孩子們你們畫得太美了。能看到這么美的畫面，我們要感謝誰呢？……這么優美的詩你會喜愛嗎？讓我們美美地讀一讀古詩。

（教學解析：學生理解了古詩的內容，體會了詩歌表達的情感后，入情入境地誦讀，詩中的畫面便再次呈現在孩子們的眼前了。）

五、激發想象，營造新境。

師：孩子們，初夏時節，詩人楊萬里在小池邊看到了許多美麗而充滿情趣的景象，把他最喜愛的景都寫入了詩句里。你知道他還看到了哪些景象嗎？清澈的小池里還會有什么呢？小池邊還有什么會是你——所喜愛的呢？小蜻蜓停在荷葉上在和誰說話？它從哪兒飛來的？

（教學解析：沒有想象，就沒有情境，就沒有了品位，沒有了創意。詩是詩人由情感體驗勾勒出的畫面和意境。在教學中，教師要學會拓展這種意境并引導學生想象創造意境。一堂課下來，孩子們收獲滿滿。有了對初夏的認識，有了對本課古詩的感悟和理解，還有了自己的思維和創想，多么的不可思議。）

語文，美在字字句句，美在情景交融，美在穿越時空的分享與相遇……

作文教學反思優秀篇2

從寫作對象來說，《我的自傳》是自傳體作文，是以寫人為主的文章。不過，這個人物不是以往寫人文章中的人物，而是自己，寫人的手法在這里都可以應用。但是，想把這個“我”寫好，卻不像其他寫人作文那么簡單。

自傳體作文要寫出一個真實的、活生生的“我”，這個“我”，應該是生活中自己的真實樣子，而不是與生活中不一樣的我。寫出來的自傳要讓人看了以后，知道那就是你，完全真實的你，而不是陌生的別人。為了幫助學生認識自己，在教學這次習作之前，我就布置學生回去做了預習，認真回答以下的問題：

1、我是誰？（姓名、性別、年齡、家庭情況介紹）

2、我長得怎么樣？（身高、外貌、體形）

3、我的性格是什么樣的？

4、我喜歡什么？不喜歡什么？

5、我的學習成績如何？對學習的態度如何？

6、我有什么快樂？煩惱？

7、我的優點、缺點是什么？這些優點、缺點帶給我什么影響？

8、我的理想是什么？怎么會有這樣的理想？

9、別人（家人、老師、同學）眼中的我是什么樣的？

10、在我成長的過程中，誰對我的影響最大？

11、哪些事情給我留下了深刻的印象？

12、有什么事促使我在某一方面有了改變？

13、你的成長過程中有哪些重要經歷？（可請父母、爺爺奶奶等親人幫忙回憶）

有了這樣的材料在手，學生就有了可供選擇的素材，除了第1個問題，剩下的哪個問題展開來寫都能有很多內容可以寫，學生就不愁沒有材料，也不會不知道寫什么了。不過，素材多了，又面臨一個選材的問題，什么樣的素材最適合用于這篇自傳體文章？什么樣的素材更重要，更具有表現力？這都是需要認真考慮的。指導學生在作文中要表現出自己的鮮明個性，就要在選材上運用準確的事例生動地表現出來，能在眾多的材料中學會取舍。

在教學過程中，我注意強調學生不能記成流水賬，以免有些同學把預習所回答的問題串連起來成一篇文章。自傳中一要有事實，自傳不是簡單的記人，我們的個性特點、精神風貌、生長經歷都要在自傳中體現出來。我注重引導學生寫出事實，寫切身的體會、真實的活動，這樣讓文章生動、充實，這是這次習作成功與否的關鍵。

課堂上寫作學生一下子不習慣，所以完成的情況不太好，相當一部分同學都沒有完成。也跟學生平時寫作速度慢有點關系，寫作速度的訓練在要以后的作文中加強。

在學生互評習作和全班修改作文這兩個環節上做得不夠到位，可能是因為學生平時缺少訓練，一下子沒有適應這種情形，也由于我沒有靈活地引導，這個環節有點流于形式。

從學生交上來的作文來看，這次作文教學取得了一點小成功。在取材上，有的寫自己的缺點優點和這些優點缺點帶給自己在學生、生活上的影響；有的回憶了自己童年時代的趣事；有的寫了父母對自己的關心和自己的打算；有的寫了與同學之間的相處對自己的影響；有的寫了在街上看到小乞丐后自己的想法和改變；有的回憶了生活中影響自己比較大的事；有的談了自己的理想；有的談了自己是如何喜歡打乒乓球的……總之，從內容上來說，不再像以前的作文那樣單一。以前老賴著不交作文的同學都把作文交上來了，寫的內容雖然還是不夠具體，但是真實；語句也還是不夠通順，但是我起碼知道他想表達什么。平時絕大多數寫“搭架子”作文的同學這次的作文都言之有物，雖然在具體生動上還欠缺為火候；平時寫作還算比較可以的幾個同學這次的作文也是表達得更加富有真情實感。不過，這次的作文也存在一些問題，最明顯的是開頭和結尾過于雷同。因為我在課堂上舉例講了開頭可以介紹自己的姓名、年齡等內容入手，而結尾可以總結一下自己，所以不管寫什么內容的同學，都套用了我所舉的開頭和結尾的例子。從這里可以看出，學生自主高效地完成一篇習作還是有待努力的。

作文教學反思優秀篇3

《語文課程標準》中指出，要讓學生有意識的豐富自己的見聞；要關注學生的情感體驗，在習作中寫出真情實感。

本次習作中，我注重創造機會讓學生進行活動體驗，讓學生蒙著眼睛倒水，有的學生把水倒得太滿，溢出了杯子；有的學生把水倒偏了，弄濕了自己的褲子。通過活動體驗，學生深刻體會到盲人生活中的不容易，進而學會了理解殘疾人，幫助殘疾人。在活動體驗中，我還注意調動學生已有的生活經驗，讓學生交流自己參加過的體驗活動，促進學生間的交流，開闊了學生的思路，豐富了習作的素材。

在指導習作中，利用例文，較好的幫助學生抓住了習作的思路和習作重點，為學生順利完成習作做好了充分的鋪墊。

一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

作文教學反思優秀篇4

習作在小學語文中占有很大的比例。100分的題，30分的作文。作文考驗了孩子對字詞、寫作方法、句式的掌握運用。在字跡工整的前提下寫的一手好文章，那孩子在成績上會有很大的優勢。

語文書共八個單元，每單元的語文園地中都有習作。為了能讓孩子們寫出更好的作文，本學期我在作文指導上下了很大的功夫，可事與愿違。孩子們在寫作過程中出現了幾個跑題作文。在第一次寫作后，我以為是孩子自身的原因，對跑題作文進行了一對一指導、糾正?？稍诘诙卧殖霈F了相同的問題，我不得不思考自己的教學方式，是不是自己的作文指導，指出了偏差？

第一單元寫“校園”。主要是寫校園的景色，我強調了3點。1、總分總的游覽順序寫。2、校園的兩大特點：美麗、寬敞。3、主次分明，抓住一處重點景物寫。以上都沒有問題。但我覺得我的一句話誤導了孩子們。我說：“一進校門，你就會看到高大的教學樓，教學樓也得提?！苯Y果孩子們有的就寫教學樓?！苯虒W樓里有音樂教室、美術教室等等等等，于是，跑題了。

反正習作的指導要適當，要精確，不能模棱兩可。更不能誤導學生。

作文教學反思優秀篇5

寫作是人們認識世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認識活動過程，其活動的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說：文章是“經國之大業，不朽之盛事”，可見寫文章之重要

從這幾年中考成績來看，盡管語文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴重。作文仍然是制約語文成績提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學生的寫作能力呢？真是仁者見仁，智者見智。

一、讓良好的習慣奠定寫作基礎

從文本出發，逐步脫離學生實際的范文模寫，到以人為本，結合學生生活實際，從內容上入手，給學生一定創作空間。古人學文，先養氣，蘇轍云：文不可學而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養氣就是生活實踐。課堂盡可能給學生生活的多種形式，讓生活引領課堂，不無裨益。

我們在教學中要有意識的培養學生勤記筆記，勤寫日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學到的名言警句和優美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫文章時就不會無話可說無事可寫了。因為記筆記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學生不會寫，有些學生不愿寫，老師要進行積極的引導和幫助。日記上記些什么內容老師不要強求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會有進步，作文能力也有很大的提高。

俗話說得好，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。學生對自己所從事的寫作活動有興趣，就能促使他細心觀察某些現象，提出問題，潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發學生寫作興趣的方法有很多：讓學生走出課堂，細心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學生的興趣。對學生作文的內容和形式不要限制太多，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生就會樂意去寫。老師命題時一定要替學生著想，命題要聯系實際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時還可以讓學生自己命題作文，這樣他們才會有感可發，有事可寫。

老師善于發現學生的閃光點，由于應試教育的影響，過去我們評價學生作文，總是喜歡所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越傷心，學生越寫也越灰心。要改變這種現狀，我們就必須學會發現學生的優點，在評改作文時，多表揚少批評，能給高分就盡量給高分，多鼓勵學生，增強他們的自信心。

二、讓豐富的教學指導點燃寫作激情

優秀的作文各有各的優勢，因材施教，優勢互補，是作文之道。評講作文不能只關注某一個訓練文體，對于出格的學生大加責難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘，無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。

寫作前的指導很重要，指導的好壞，關系到學生作文質量的高低，影響到作文教學的成敗。教師在作文指導時，要讓學生明白寫作的目的要求，準確理解題意，激發寫作欲望，但千萬不要越俎代庖，如果作文前的指導講得太多太細，學生就會按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結果，導致學生作文模式化，大同小異，嚴重影響學生思維的獨立性和創造性。按我的經驗，寫作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。

同樣，編寫寫作提綱對提高學生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時，一般要求學生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內容，每個段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時有的放矢。我在作文教學的過程中，一般都要求學生編寫作提綱，有時要求他們把提綱寫在作文本上，有時要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質量就是要好一些。

沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個體創作熱情的有效激發。有了個性再關注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學生作文寫出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實，更細膩了。作文自然也寫得更確實、細膩了。

三、讓多樣的批改提高再創作的能力

過去人們有一種看法，認為讓學生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優點，但也有不足之處，比如有些學生拿到老師批改完的作文后，只是看看分數，然后就塞進抽屜里再也不理會了，等到下次作文時又是如此。長此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過長期的教學實踐，我發現學生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會取得一些進步。

這便是我作文教學實踐研究的總結，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語文教師對這個問題進行過許多的有益探索，積累了豐富的經驗，提出過許多獨到的見解，收到了很好的成效，值得我學習。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學生的寫作能力是大有希望的。

情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕捉學生心理世界的波動，關注學生的內心的微妙變化，讓他們自覺參與到作文批改中，并以此為契機帶動課堂教學。教師此時，讓學生主動深入同伴的作文中，帶著批改任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫作弊端自然明朗了。

用理想審識現實，寫作批改把美的做法植根心底，讓學生理性面對現實生活，學會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。

總之，從身邊的作文看起，再到自覺創作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規律。長此以往堅持下去，學生一定能形成競爭意識，寫出語句流暢，感情真摯，令人動容的好文章。

作文教學反思優秀篇6

學生遇到習作題目，愁眉緊鎖，頭腦發熱，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說亂寫。這是我們偏山區農村小學習作教學中常見的現象。出現這種現象原因，是由于偏遠山區農村的小學教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒經過專業學習訓練，這樣的老師教低年級，影響學生語言的發展；另一個原因是由于偏遠山區農村的小學生視野窄、見識少、閱讀面狹窄、積累不足，沒有主動運用學過的字詞句來表達自己的所見、所思、所感的習慣。在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這里的“所見”、“所思”、“所感”就需要運用積累的字詞句來表達。怎樣指導偏遠山區農村小學生做好素材的積累，使他們熟練運用語句，寫出記敘清楚、中心明確、語句通順、表達真情實感的好作文呢？八年的語文教學生涯中，我不斷總結反思探索，得出以下兩大點：

一、字、詞、句的理解和積累是基礎。

（一）字、詞、句的理解。

字詞句的理解，我以課堂的生字教學為主，生字教學要堅持以生為本，以趣為先，提倡學生在自主搜集，歸整，分類和發現的基礎上，輔之以教師的指導。例如：生字的識記教學時，我會引導學生用比較認字法、熟字拆分法、結構認字法來完成。在生字詞的音形義理解指導上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識記，再用詞造句，進行理解識記運用，達到事半功倍的效果。

（二）字、詞、句的積累。

俗話說：巧婦難為無米之炊。要寫好作文，必須要積累素材，而素材積累的過程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來引導學生做的：

1、引導學生細心觀察生活?，F實生活是作文的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時，還要學生認真去想想，去聽聽，去聞聞，去嘗嘗，去接觸接觸，去研究研究。同學們要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發現生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動場面。只學會觀察生活，學生對待作文才不會有害怕心理，才樂意去寫，才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內心的情感，才能寫盡生活的真、善、美，世間的假、臭、惡。

2、引導學生主動積累好詞、好句。有的同學掌握的詞匯量很少，作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，沒辦法表達出自己的所見、所聞、所思，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優美的句子，精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積少成多，用起來就會文思泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好采集本，以便進行好詞佳句的摘抄，養成摘抄的好習慣。

（1）從課文內容中積累。在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。我要求學生反復誦讀，并把課文中的好詞好句和優美的文段抄寫下來。

（2）通過寫讀書筆記和寫日記。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，字數不限。學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。

二、字、詞、句的運用是關鍵。

寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《爸爸，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，爸爸和媽媽戰爭不斷”顯然是有問題。學生說他指的是他孩提時爸媽爭吵的時候，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學生對“遠古”這個詞不理解。

因此，對于學過的生字、新詞、好句，在以后的寫作過程中還要恰當靈活運用才是關鍵。字詞句的運用，以聽說讀寫為要形式。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒新的方法！”可見訓練的重要性。作文教學中，字詞句的訓練運用過程，不僅僅是作文課堂，還應貫穿所有語文課堂。

（一）“聽”。

（1）培養學生“聽”的興趣。我平時上語文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調動學生的積極性，例如上古詩詞《望天門山》時，我會用多媒體出示有關詩境的畫面，配上錄音，讓學生談談對《望天門山》的總體感受，這樣不僅讓學生受到美的熏陶，培養了學生“聽”的興趣，從而培養學生良好的“聽”的態度和習慣。因為學生的基礎差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會特別敏感，心靈特別脆弱。我會根據學生不同的個性，選擇不同的方式加以引導。例如：我班有個孤兒叫陳建鋒，他因為自悲，很少認真聽課，更不要說學習。平時語文課堂“聽”的過程中，我會用點頭、微笑、贊許、關注等眼神注視對方，用表情及簡短的語言啟發對方，不輕易打斷對方的話，允許對方勇于發表個人看法?，F在他的作文由原來的幾句話變成一篇完整的作文了。（2）培養專心聆聽的好習慣。我在語文課堂時，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學生指出并改正；或者在說話時，有意說一些病句讓孩子們糾正，這樣訓練很有效地培養了孩子們對語言錯誤的感受能力。針對小學生的注意力的特點，我盡量通過比一比的形式，看誰能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛表現自己的心理，使課堂上每一個孩子都都得表現的機會，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養孩子們專心聆聽的好習慣。

（二）“說”，即培養說話能力。

（1）培養學生大膽說話和用普通話說話的習慣。小學生學習說話，先要敢于說，然后才能說得好。于是我在教學中，多提一些學生感興趣的問題，多表揚、鼓勵學生大膽回答，說出自己的想法。每周評出積極發言的學生，獎一個小星星貼在榮譽欄上，幫助他們克服不敢“說”的心理障礙。為了使學生有話可說，我要求學生平時多觀察周圍的事物，多注意身邊發生的事情，讓學生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學口頭表述，剛開始時，很多學生只是說簡短的一兩句話，后來膽子大了，成績好的學生還能說得比較流利，比較好。由于我們生活在農村，孩子們都說客家話，學生說話時常常帶有地方方言，讓人聽了忍不住發笑，所以我特別重視普通話的訓練。上課時的演講或回答問題我都要求學生用普通話，平時也多鼓勵學生用普通話交談。

（2）培養學生語言組織能力，豐富學生的說話內容。有些同學作業非常認真，正確率很高，但上課一提問，他便"沉默是金"。所以在教學中，我注重學生口語的訓練和復述能力的培養。例如在記敘文教學中要讓學生自己總結文章主要內容或復述課文?？梢宰寣W生通過讀、背來豐富詞匯量，還可以用禮貌用語教育、日常交際示范、優先提問等方式對他們進行說話的訓練。

（三）指導朗讀訓練，以“說”帶“讀”。

閱讀訓練有助于說話能力培養和寫作能力的提高。設計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學生興趣盎然。讀中講，提高學生的口頭表達能力?！爸v”，就需要學生對課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達能力?！罢f”，是用嘴寫文，是用筆寫文的初級階段，屬于“寫”的范疇。在對學生進行“聽”的訓練時，不失時機地對學生進行“說”的訓練，來鞏固聽的效果，加深“聽”的印象。在進行“說”的基礎上，根據學生的實際水平，不失時機地讓學生進行“寫”的訓練。

最后，“寫”。即書面表達和學會自我修改。在課堂教學時教師要聯系實際讓學生學著寫，引導多動手寫作，進行課堂作文練習時要及時評改作文，我評改前，會先讓學生交叉修改。特別強調學生抓住字、詞、句的錯誤運用修改，品讀優秀作文，多表揚寫作有進步的學生。

總之，學生習作教學，特別是山區小學生習作能力的培養，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個腳印的來提高學生的習作素質和能力。山區小學的習作教學永遠在路上，需要我們不斷總結、反思、探索。

作文教學反思優秀篇7

“煩死了，又要寫作文了！”“我不知道要寫什么?！薄耙钦Z文課不要寫作文，那該有多好??！”每當我聽到學生發出這樣的感嘆時，心里總是很著急，壓力很大。小學中年級孩子寫作文時，常常不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在進行作文練習時免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說：“我最怕寫作文了?！弊鳛檎Z文老師，怎樣才能讓孩子們消除對作文的畏懼情緒，讓孩子們對寫作文產生興趣并寫出富有童趣的文章來呢？通過近幾年的語文教學我發現小學生在寫作文時常常出現以下一些問題：

（1）選材不恰當。譬如有些孩子寫自己是開朗的孩子，可是他舉的例子卻是說自己是個馬虎的孩子，選擇的材料沒有經過考量。

（2）詞匯不夠：形容“快樂”的事，通篇都是“快樂”，沒有別的形容詞。

（3）句子不通順。孩子們經常是想到哪就說到哪，整句整段思維混亂。常?？赐暾恼潞蟛恢?。

（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫“古詩朗誦會”的作文中，有不少同學就只重點寫出了比賽的開始和比賽的結果，比賽過程中選手的神態啊，聽眾的反映啊。.。.。.就寥寥幾筆的帶過。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫自己很粗心的特點，但是卻沒有舉例具體說明，只是一句簡單的敘述。

（6）口頭語特別多。有些孩子用書面語表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經?？扌Σ坏?。

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文?！边@句話很明確的指出在寫作文前必須對要寫的事有一定的認識，在發現孩子們常常犯錯的方面以后，我就做出了很多嘗試來訓練他們的寫作能力。我在寫作文之前進行了充分的素材收集甚至實地演示引導，讓學生對所寫之事沒有距離感，而能確實寫出真正發生在自己身上或者身邊的真人真事，同時讓他們對每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫一次“古詩朗誦會”的活動，學生硬編肯定寫不出，我就在寫之前舉行了一次生動的“古詩朗誦會”。孩子們在朗誦會上，情緒非常的高漲，積極性也被充分的調動起來。在他們真正的經歷了這樣事情以后，再讓他們寫出此次活動的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個個歡欣雀躍，奮筆疾書了。

四年級有一篇寫人的文章，要求寫出自己的外貌特征、性格特征、興趣愛好。在描寫外貌特征時，孩子們詞匯量不足，而且不知道怎么寫出自己外貌最突出的地方，我就此舉行一次“猜猜他是誰”的趣味活動。讓學生上講臺用語言描述一位自己熟悉的同學的外貌特征，再讓大家猜猜那位同學是誰。同學們非常興奮也很感興趣，都積極地上臺說話，臺下競猜的孩子們也很配合，左右觀察只想快點猜出描繪的是誰。孩子們在活動中想要別人在最快的時間猜出來，就會挑同學最有特點的部位來描述，通過這樣孩子們就自然的學會了怎樣去描述一個人的外貌特征了。我再在黑板上提供一些生動的，優美的描寫外貌的詞語豐富孩子們的詞匯量，孩子們對于外貌的描寫就基本上沒有問題了。在性格特征描寫方面，我同樣采取了先發現自己的性格特征后再提供相關的詞語讓孩子們選擇使用，既加深了孩子們對此類詞語的正確理解同時也是一種積累與鞏固。孩子們接著還對自己

的性格特征進行舉例說明，寫一些生活中的真事。最后文章寫自己的興趣愛好，孩子們對自己的興趣愛好都很明確，所以問題不大。在解決了這一系列問題以后，孩子們就能很輕松的寫出一篇寫人的文章了。

孩子們寫完一篇作文以后，我會實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評，互相指出同學的文章中有哪些語句不通順，哪些詞語用的很“口語化”，哪些是錯別字。學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。

在平時的教學中，我還進行了很多字詞、句子、段、篇章的訓練。為寫好作文打下一定的基礎。通過我的嘗試，我希望學生們都會對寫作充滿了興趣，也能準確、得心應手地寫出優秀的文章來。