《送元二使安西》教學設計4篇

《送元二使安西》教學設計上海市浦東新區北蔡鎮中心小學戴建榮一、導入生1：老師，我發現第一句詩少了一個字。師：再找找，你能發現少了哪一個字嗎？生1：我發現少了下面是小編為大家整理的《送元二使安西》教學設計4篇,供大家參考。

《送元二使安西》教學設計篇1

上海市浦東新區北蔡鎮中心小學 戴建榮

一、導入

生1：老師，我發現第一句詩少了一個字。

師：再找找，你能發現少了哪一個字嗎？

生1：我發現少了一個“氵邑 ”字。

師：你從哪里找到的？

生1：我從注釋里找到的。

師：真好，學會了看注釋，就能學得更快。請大家幫老師把這個字寫進去好嗎？（學生開始寫字）

師：請注意這個字的偏帝，左邊的三點水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些?？纯醋笥业淖?，大小要勻稱。寫完了嗎？（師隨即表揚寫得好的學生）

師：寫完了，誰來告訴我這個是什么意思？你來。

生2：是濕潤的意思。

師：你怎么知道的？

生2：在“注釋六”那里有。

師：（高興地說）瞧，又多了一個會學習的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點點頭）對，學習要學會方法。方法用得恰當了，你學起來會事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫著呢，大聲地再說一遍。

生2：“悒”的意思是濕潤。

師：很好，請坐。同學們，戴老師第一次來到咱們無錫，可第一次來我就被你們感動了。知道為什么嗎？

生3：因為有兩個同學在思考。

師：噢，我看到了思考的孩子，我感動了是嗎？同學們，我是昨天來的。我昨天靜靜地坐在臺下，觀看了一臺節目，聽到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩。

我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才能體會到它們的韻味。

（若有所思）今天，我感動了，因為我終于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨特的朗誦方法把古詩文的美淋漓盡致地表達了出來，老師真的是感動??！今天就讓我們一起來學習這種吟誦方法好嗎？

二、讀詩

師：今天，我要和大家一塊來學習一首詩一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？

生1：（拿起書）王維是永濟縣人。

師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？

生1：他9歲就有才名，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。

師：完了是嗎？（生點點頭）好孩子，告訴你，讀書要把書讀完整，讀書要把每個字都讀進去。如果你只讀一個片斷，你記住，那不就讀書。明白了嗎？

生1：明白了。

師：請坐。（一生舉手）你要補充嗎？你來說。

生2：王維，701年到761年，今山西永濟縣人……

師：停，什么叫補充，明白嗎？就是說他沒有說過的話。

生2：王維……

師：很好。（面向全體學生）學會了看注釋，我們學起來就方便多了。王維是山西永濟縣人，他曾經一度

生：奉使出塞

師：你知道什么叫奉使出塞嗎？

生：奉了皇帝的旨意到塞外。

師：去干嘛？

生：去打仗

生：去完成皇上交給的任務。

師：很好。奉了誰的命令？

生：（齊答）皇上。

師：這叫作

生：奉使出塞

師：能不能不去？

生：（齊答）不能

師：為什么？

生1：因為是皇上命令他去的。不去要砍頭的。

師：噢，告訴你不單單一個人（作砍頭狀），而且要

生2：誅九族。

師：你的學識很淵博，肯定平時很愛看書，是嗎？

生2：是的。

師：只要多讀書，就有學問。出使，奉命出使。課題當中也有這樣一個字，（指著板書）誰找到了？

生：是送元二使安西的使。

師：在這兒它解釋為

生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學生小聲議論）哦，出差。

師：出差去了?。◣熜Γ┯矛F在的話可以說是出差，可內涵不一樣。（另一生舉手）你來。

生：應該是出使。

師：對呀。誰會讀這個題目？（學生紛紛舉手）你來試試。

生1：送元二使安西。

師：噢，這個人姓元，叫

生1：二使。（聽課老師們大笑，學生馬上低下頭。）

師：（微笑著走近學生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點點頭）那就拿起來呀，學習哪能這樣猶豫呀！

生1：（拿起書本認真讀起來）姓元，排行第二，作者的朋友。

師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個

生：元一

師：（笑著說）還有一個哥哥，我們一般稱為老大。我們這個班級里面有沒有小朋友除了你之外還有一個哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）

生：我有個哥哥。

師：那你姓什么？

生：姓姚。

師：噢，那你叫

師生齊說：姚二。（大笑）

師：明白了？這個“元二”清楚了沒有？

生：（齊說）清楚了。

師：再來讀一讀。元二去干什么呀？

生：元二去出使安西。

師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰送元二使安西呀？

生：王維送元二使安西。

師：聽我來把這個課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）

師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。（生2正確讀題）

師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？（生3有情有味地讀）

師：真棒，給他點掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。（學生齊讀課題）

師：安西是什么地方，知道嗎？（學生小聲議論）

師：對，馬上去看注釋。

生：安西是……今新疆庫車附近。

師：好的。誰去過新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？

生：飛機

師：飛機飛了多久

生：忘記了。

師：是不是因為路途太過遙遠而忘記？新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。

師：來，誰把這首詩完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來朗讀你會讀得更出色。（生小聲朗讀）好了，誰來讀？（學生紛紛舉手）

師：（指一生）喲，我發現你真是我的知音，每次總是你第一個舉手，知道嗎，這樣下去你離詩人不遠了。（指另一生）來，你來讀，眼鏡博士。

生1：送元二使安西，唐王維，渭城朝雨氵邑 輕塵……

師：別忙著拍手，會思考的人那才是個智者，就是聰明人，聽了他的朗讀有意見發表嗎？

生2：我要說他讀得很有感情。

師：對，提意見前先表揚他，你會交到更多朋友，說下去。

生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個字讀得都很輕。

師：有需要改進的地方嗎？誰來說？

生3：我認為他讀得很有韻味。讓他改進的是不要讀得太緊張。

師對生1：我請你把第二句再重新讀一讀。

生1：客舍青青柳色新。

師：喔，后鼻音讀得那么準。

生4：應該是客舍青青柳色新。

師：他錯在哪里？

生4：應該把那個舍讀成舍（sh）

師：為什么要讀舍（sh）?

生5：舍不得。

師：對呀，你舍不得誰呀？

生5：舍不得朋友。

師：說得很好。

師：誰再來讀？（指一生）好，你來。

生：客舍青青柳色新。

師：聽了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能讓我來讀一讀??？（師按照平仄規律，有感情地讀完整首詩，響起一片掌聲。）

師：別忙著鼓掌，學會思考。（生紛紛舉手，師指一學生。）

生1：你讀得很有感情，并且你每讀一個句子，后面有一個停頓。

師：哪兒停了，能說得具體些嗎？

生：每一句讀完了，后面稍微停頓一下，然后再讀下一句。

師：對。你說出了讀詩的一個很關鍵的方法，那就是要緩緩地讀。還有誰要說？

生2：我覺得你讀書的時候好像自己仿佛就是王維，有很舍不得朋友的那種感覺。

師：我陶醉了，是嗎？

生2：是的。

師：你也被我陶醉了是嗎？陶醉是讀詩的一種境界。你陶醉了，你就成詩人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫了，你就真正的詩人。明白了嗎？（生興奮地坐下）

師：同學們，這就是讀詩的方法，這就是古人讀詩的方法。明白了嗎？（生點頭）想學這種方法嗎？

生齊聲回答：想！

師：怎么讀？兩個字兩價目字一讀?！拔汲恰边B著讀，“朝雨”連著讀，“氵邑輕”連著讀，“塵”單獨讀，讀的時候按照一種規律，這種規律我們稱之為平仄的規律。（師板書：平仄）

師：什么叫做平仄的規律？在我們普通話里面有四種聲調，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調我們它分成兩類，第一類我們稱它為：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個符號表示：一橫（師板書一橫）。如果我們遇到平聲的時候，盡量把這個字的聲音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。生：城

師：還不夠長，再來。生：城

師：看到過城墻嗎？看到過我們中國的萬里長城嗎？生：看到過。

師：那是怎樣的綿延起伏?。。ㄖ敢簧┠銇碜x。生：城

師：再拖一點點就入味了。生：城

師：再來一點。（師做手勢）看著我。生：城

師：告訴大家一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。（指著另一個生）來來來，你來。

（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。又請了兩位學生，都讀得很好。第三位學生語速略快了些。）

師；頭搖得太快，就沒味了。慢一點（該生緩緩地讀了一遍）

師：對。渭城（生反復練讀，感受平仄）

師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（板書：短）

師：朝雨。雨字一讀馬上收。（生練讀）

師：對呀，兩個字兩個字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時個，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入）入聲歸在仄聲里面，所以在這首詩里這個“出”也讀短促的仄聲。預備讀。

（學生練習）

師：標上平仄，它就是這樣的一首詩。（投影出示標有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。

（師配上《陽關三疊》，曲有感還必須地朗讀，響起一片熱烈的掌聲。）

師：別忙著拍手，要學會思考。當你這樣靜靜聆聽我的朗讀的時候，你的眼前仿佛看到些什么？

生1：我的眼前仿佛看到了王維。

師：看到他在干什么？

生1：他在送元二。

生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。

師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。

生3：我還看到王維送元二的時候天正在下雨。

生4：我看到了王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維還吟了一首詩。

師：（指著生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指著生4）再起來，雨后，呼吸?。◣熒黄鹱魃詈粑鼱睿┰趺礃?？

生4：這種感覺很好。（師一轉身，發現一位學生還閉著眼睛在感受。）

師：你還在呼吸呢！

生5：我覺得當時的空氣很新鮮。

師：這是一幅怎樣的畫面？你能讀出這么美的渭城嗎？

生5：（陶醉地朗讀）謂城……柳色新。（又請一位學生讀，也讀得很有韻味。）

師：平仄不夠明顯。平聲盡量延長，（指著投影）看上面的，渭城讀。

生：（緩緩地）渭城朝雨，氵邑輕塵。

師：多美??！

生：客舍，青青柳色，新（臺下學生紛紛舉手）

師：想一起讀了是嗎？預備，讀。（學生朗讀兩句詩）多美啊，老師幫著大家一起來看一看。（投影出示渭城圖）謂城這里的柳色

生1：很美

師：渭城這里的空氣

生：2、很新鮮。

師：渭城這里的旅舍

生3：很舒服。

生4：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。

師：渭城這里的朋友

生5：是知音。

生6：他們的心靈是相通的。

師：對呀，心有靈犀一點通。就是在這樣一個美麗的早晨，就是在這樣心心相通的朋友之間，卻馬上要分手了。到哪里去了？

生紛紛說：到安西去了。（投影出示陽關圖）

師：同學們請看。（深情地）當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里當時最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時間。（學生們驚訝萬分）元二即將遠行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？

生1：元二，路上要小心，注意好安全。

師：好朋友，多么關心??！

生2：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。

師：想得多么細呀！

生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。

師：即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？生3：一年不能回來。要好幾年才能回來。甚至是十幾年。

師：那么不定期有什么話要說嗎？

生3：元二，也許當你回來之后，我已經認不出你了。

師：好朋友怎么會認不出來呢？變老了是嗎？同學們，幾年后，王維就去世了。（學生萬分驚訝，略有所思。）所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀??？來，我為大家配上音樂，一起讀一讀。

（《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

師：（指著一生）勸君更盡一杯酒

生：西出陽關無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？

生：喝下了。

師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？

生：品出來了，是悲傷的滋味。

師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？

生：不夠。

師：那咱們就

生：再喝一杯。

（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君……無故人。）

師：（轉身問另一位學生）你感受到什么滋味。

生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。

師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？

生：不夠。

（師作舉杯狀：來吧。生舉起了酒懷。師生深情共讀：勸君更盡……）

師：還有誰品出別的滋味嗎？

生：我品出了痛苦的滋味。因為離開朋友很傷心。

師：這一杯酒夠不夠呀？

生：不夠。

（師舉起酒杯：再來一杯。和生干懷。生深情地讀：勸君更盡……）

師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。

眾生舉起酒杯，師：預備，起。眾生深情共讀。

三、唱詩

師：同學們，詩人讀啊讀，讀已不能足以表達他這種情感，那我們就來唱吧。這首詩的樂曲很有名，叫《陽關三疊》。（音樂響起）

師：第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。（師和著音樂深情地唱起。同學們仔細聆聽。）

師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。（師第二遍唱完）

師：能行了嗎？（學生嘗試）第三遍，我們不用音樂。試著回憶一下，看著我的手勢，這會看著我的手勢非常重要。

（師邊做手勢邊唱，學生小聲跟著唱。）

四、吟詩

師：同學們，按照平聲長仄聲短的規律我們來讀（師讀），和著《陽關三疊》的曲調來唱（師唱），把這兩種混在一起兒就叫作（板書：吟）

生：吟。

師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現，吟詩是自我陶醉的體現，所以我們古人這樣說吟詩作畫，詩就是吟的。

（師吟詩，學生跟吟，臺下響起掌聲）

師：這就是吟詩，莫管它走調，莫管它不動聽，只要把情感表達出來，這就是吟詩。（師生齊吟。臺下掌聲響起。）

師：好的，聽課的老師響起了掌聲，那就說明他們也在羨慕你們，因為你們掌握了這種方法。

五、舞詩（略）

六、拓展（略）

《送元二使安西》教學設計 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）原文地址

《送元二使安西》教學設計篇2

教學目標

1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

教學準備

學生準備：

1.收集描寫友情方面的名詩名句。

2.安西指的是現在哪個地方？

3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情入境，導入新課

1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

指名談和知心朋友在一起的感覺。

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

指名回答。

2.師：是??！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友?；貞浺幌?，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

生根據自己的積累回答。

3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？

師補充：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。

5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、?? 師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

3.指名回答。

估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

師：這是你自己理解的，真了不起。

5.師：誰還想讀？

指名美讀。

6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

生齊讀。

7.引導學生背這兩句。指名背誦。

（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字

那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

──《母親和我們》.韓天航

這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的?？梢韵胂笤诠艜r那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過…… （師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是??！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重??！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

1.師：“好一個“勸”字?。。ò鍟皠瘛保┪覀兿胍幌逻@是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語? 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業，

千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

師范讀全詩，師有感情朗讀。

語已多，情未了！

師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

…….

3.師：這是他們在互相勸。是??！朋友之間有多少知心話要說??！又有多少說不完的話??！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

生齊讀

4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧?。ò鍟案弊郑?。讀。

5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨??！那分明就是點點離人淚??！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

師放音樂生默讀古詩。

2.學生展示讀古詩。

四、走出文本，回歸現實，練習寫話

1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

2.生：……

3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

4.師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

5.音樂。學生寫，師巡視。

6.示讀。

五、總結升華

師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

《送元二使安西》教學反思

教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。

這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

課堂上，我讓學生通過朗讀去體會作者的思想感情，大多數學生學生學的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學生課堂注意力不夠集中，我想可能是由于自己的語言激情不夠，沒能把學生完全帶入到詩的意境當中去。

人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。

竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉?！泵恳淮喂_課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富??！

《送元二使安西》教學設計篇3

一、導入。

王維的詩，我們已經背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。部分學困生不認識）。因此，學習古詩的第一步，必須要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎上，進一步背誦。

二、復習《送元二使安西》。

讓學生朗讀后試著說詩的意思。（經過部分同學一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關”等詞的解釋，同學們弄懂了這首詩的意思。）

三、回顧背過的王維的詩。

1、指名同學領背王維的詩。一個同學領背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

2、選擇王維寫景的詩背誦。

同學們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。

3、理解前四首詩的詩意。

同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學）

四、感受王詩的風格。

1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。

2、通過老師指導，得出王詩的風格特點：詩中有畫，畫中有詩。

五、作業：詩配畫。

任選王維五首寫景詩中的一首，根據自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據畫的內容，猜測所畫的詩，并點評是否畫出了詩意，不當之后加以糾正。

教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那么多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

《送元二使安西》教學設計篇4

設計理念：

古詩教學的目的是什么？其一，教會學生一首詩，讀通讀懂，會背會寫，此為初級目標。其二，通過對詩歌語言的品味，會意、入境、悟情，此為中級目標。而更重要的應該是通過古詩教學來構建一種“場”，一種彌漫在整個課堂之中的“文化場”，此為其三。這種被稱之為“場”的東西，它一定是基于中華傳統文化博大精深的魅力，它一定是體現著精神的厚重和情感的力量。在氤氳著這種文化氣息的“場”中實現對古詩教學終極目標的達成。

基于以上認識，本設計立足文本，從語言文字入手，前兩句詩實現“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。后兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領學生反復涵泳，反復品味，一唱三嘆，獲得情感共振。加之音、詩、畫、聲多管齊下，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最后在送別組詩的拓展和畢業話題的延伸中升華情感。文化的內涵與魅力就這樣在一次次與文本對話的過程中得以彰顯，也潤物無聲似地浸潤、滋養著孩子們的心靈。

教學目標：

1 借助教材注釋，自主讀懂古詩。

2 學習品味詩歌的語言和意境，感悟詩歌所表達的情感。

3 初步感受借景抒情的表達方式，初步感知詩歌意象。

4 挖掘詩歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。

教學過程

一、創設情境，由曲入詩

1 師生談話，欣賞音樂。（播放古琴曲《陽關三疊》）

這是用我國一種古老的民族樂器古琴演奏的，這首古琴曲叫做《陽關三疊》。從《陽關三疊》的琴聲中你感受到了什么？

2 引出課題，了解題意。

（1）《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩作譜曲而成的。（出示古詩）

（古琴曲《陽關三疊》是唐人根據王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放古琴曲《陽關三疊》，一方面讓學生感受音樂的情緒色彩，并由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調；另一方面讓學生感受古典音樂的魅力，從而激發學生對傳統文化藝術的熱愛。）

（2）讀詩先讀題。指名讀題。從這個題目中你獲取了哪些信息？

（3）理解了題目的意思后，再來讀題，你認為應該怎樣讀？

（4）指名讀，齊讀詩題。

二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

1 自讀。出示自讀要求：

（1）把字音讀準，把詩句讀通順。

（2）借助教材上的注解試著解讀詩句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。

2 交流。

（1）指名讀，重在讀準字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。

（2）解讀詩意。這首詩講了什么意思，誰能用自己的語言解讀一下詩句的意思？讀懂了哪句，就說哪句。

（讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作為高年級的古詩教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主、合作的學習方式達成這一基本的學習目標。）

三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

1 想象畫面，體悟“詩中有畫”。

（1）學習“品詩”。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應該怎么品呢？宋代大詩人蘇軾曾經說過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。

（2）想象畫面。指名讀詩的前兩句，你的頭腦中仿佛出現了怎樣的畫面？

（3）交流畫面。你仿佛看到了什么？聽到了什么？（板書：朝雨客舍柳色）

（4）品味畫面。如煙如霧的蒙蒙細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。

（古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。）

2 回文質疑，感知“柳”之意象。

（1）詩讀到這里，再請你聯系課題，你有什么疑問嗎？（既然是送別，為何寫景如此清新美麗？）

（2）從這畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？

是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什么滋味呢？

（3）拓展“折柳贈別”組詩。出示三首詩，自由朗讀，然后說說發現了什么？

天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。――《勞勞亭歌》李白

楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為—離別多。――《送別》王之渙

湘水已在朦朧中，家在德山東更東。

此去誰與君共到？一程柳絮一程風。

――《贈友人》

（4）說發現，悟意象。這三首詩里出現了相同的景物――柳樹，表達的是同樣的情感――離別。為什么作者都不約而同地選擇柳來表達離別之情呢？

（5）折柳贈別古來有之。最早在《詩經》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。后來人們就常常借柳來表達挽留、不舍的意思，因為隨風舞動的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象征。

（6）出示第三首詩《贈友人》的作者――帥曉梅，并簡介詩的來歷：這是去年春天我的一位同窗好友調往外地工作時，我特意寫下贈送給他的。其中“一程柳絮一程風”表達了我對好友的惜別之情?？梢姽磐駚?，無論是大詩人還是常人對朋友的情誼都是相通的。詩人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。（板書：景情）

（7）明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，再來讀一讀一、二句，試著把離情融進這美景中。

（詩歌是靠意象說話的，如“月”之于思鄉、“柳”之于贈別，都是古詩特有的表現手法。如何讓學生感悟到這首詩中“柳”的意象呢？通過拓展一組“折柳贈別”詩，引導學生自主發現三首詩的共通之處，從而感悟古詩意象的妙處，體會詩情畫意中蘊含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈別詩意在強化柳的意象在今人詩作中的作用，并淡化作詩的神秘色彩，達到學以致用的目的。）

四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

1 知路遙，嘆艱辛。

（1）在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己最好的朋友到安西去。

（2）知道安西在哪兒嗎？從渭城到 陽關、出陽關到安西數千公里的路程，在一千多年前的唐代，由于交通極其不便，即使乘坐當時最好的交通工具―一馬車也要足足走上半年多的時間！所以詩人說――（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?。ò鍟焊M酒無故人）

2 一“無”一“有”，對比品讀。

（1）西出陽關無故人，見不到的只是“故人”嗎？還見不到什么？

（2）又只是見不到嗎？還聽不到什么？或者還嘗不到什么？

（3）所有的一切都濃縮在一個“無”字當中。那么，西出陽關之后“有”的又是什么呢？

（這一環節緊緊扣住“無故人“的“無”字做文章，通過這一“無”一“有”的對比品讀，讓學生對元二出使安西后的孤獨寂寞感同身受，強化詩句的情感色彩。）

3 情境誦讀，入境悟情。

（1）（出示“荒漠絕域圖”，配塤曲）西出陽關，滿目荒涼，元二不僅要歷經跋涉的艱辛，還要飽嘗旅途的孤獨。而千里之外的安西，終年黃沙蔽日，荒無人煙。風沙茫茫，長路漫漫，這一去何日是歸期？

（2）此時此刻，如果你是王維，你有什么話想對元二說嗎？

（3）是呀，說不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句（引讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

（4）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的關切與牽掛匯成一句（再讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

（5）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒？這樣的酒喝過多少杯了？你從哪個詞體會出來的？把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。

（6）是呀，數不清這是第幾杯酒了，只知道相見時難別亦難；數不清這是第幾杯酒了，只知道舉杯消愁愁更愁；數不清這是第幾杯酒了，只知道天色已經不早，朋友即將啟程。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中，再送元二一程吧。（三讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”

五、一唱三嘆，情感共振

1 幾年以后，王維去世，這首詩也就成了王維送別元二的千古絕唱。（播放合唱版《陽關三疊》片斷）

2 師范唱歌曲《陽關三疊》片斷，生伴隨音樂輕輕哼唱。

3 因為這首歌傳達了人們共同的心聲，所以千古傳唱，流傳至今。正如歌中唱道：“陽關三疊唱無休。一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠?！保R讀）

（怎樣讀出后兩句詩中令人蕩氣回腸的離情別意？音樂、畫面的烘托，歌詞的渲染以及教師深情的語言描述為課堂營造了一種令人不能不為之心動的“場”，這一唱三嘆的涵泳吟唱令學生和聽課的老師紛紛淚下。）

六、拓展延伸，升華主題

1 拓展送別組詩。

（1）古人說：人生自古傷離別。其實并不是所有的離別都如此感傷。你們還讀過哪些送別詩？你能背背其中印象最深的詩句嗎？你從中感受到了怎樣的力量？

（2）生背誦課內外積累的送別詩。

2 小結送別主題。其實古往今來，無論是感傷還是勸慰，也無論是鼓勵還是祝福，所有的送別詩里浸透的其實是同一個字，那就是對朋友深深的“情”。

（不同的送別詩表達著不同的情感色彩。課到此處，通過一組送別詩的拓展及時把學生從傷感的情緒中拉出來，既達到了拓寬學習內容、積累詩句的目的，又讓學生了解了送別詩不同的情感類型。）

3 聯系實際，升華主題。

（李叔同之《送別》音樂響起）再過幾個月我們就要畢業了，即將告別母校，告別親愛的老師和同學?！伴L亭外，古道邊，芳草碧連天”，當這首熟悉的驪歌再度響起時，你的心頭是否也會涌起一股或濃或淡的離愁？

人生聚散無常，我們真的應該常常懷一顆感恩的心，好好珍惜你身邊的每一個人，感謝命運讓你們結緣，讓你們相遇相知，讓你們相互見證彼此的生命歷程。如果你常常這樣心存感激，那么無論將來你身在何方，你都會感受到愛的溫暖與力量。（出示王勃詩句）最后讓我們再互道一聲：“海內存知己，天涯若比鄰?！比w起立，再次齊誦“海內存知己，天涯若比鄰”。

（最后這一環節的設計教師是煞費苦心的。一方面聯系學生實際將話題轉到畢業送別上，讓學生的內心再一次掀起情感波瀾；另一方面將送別的小主題升華到人生的大主題，教育學生要學會感恩，學會珍惜。最后用“海內存知己，天涯若比鄰”的詩句作結，師生的情感再次達到高潮。）