2023年度班主任教育隨筆9篇

班主任教育隨筆結合本人的理解，認為班主任工作始終是圍繞著一個“愛”字才得以順利開展的。一、愛就是關懷、愛就是幫助盡管一個班內幾十個孩子的性格迥異，天賦不盡相下面是小編為大家整理的班主任教育隨筆9篇,供大家參考。

班主任教育隨筆篇1

結合本人的理解，認為班主任工作始終是圍繞著一個“愛”字才得以順利開展的。

一、愛就是關懷、愛就是幫助

盡管一個班內幾十個孩子的性格迥異，天賦不盡相同，但上帝是公平的，在某些方面，每個人身上肯定都被賦予了超越他人的才能。有熱情開朗的，如歌；有活潑好動的，如舞；有敏感聰慧的，如詩；有多才多藝的，如畫。

但有時我們經常會抱怨，某某學生，是要長相沒長相，要智力沒智力，也沒什么運動、音樂、美術方面的潛能，怎么越看越一無是處呢？有這樣想法的老師，是因為你沒走近他，你并不了解他，他身上的閃光點還沒有被挖掘出來。

身為班主任，更不能有這樣的想法，你需要去關懷、去幫助、去引導自己的每一位學生，讓他們至少要做到：當面對生活時，要微笑著說：“太好了”;當面對困難時，要勇敢的說：“我能行”;當與人相處時，要主動地說：“我幫你”。

二、愛就是理解、愛就是尊重

我們經常會發現，一些年輕教師、尤其是剛畢業的青年教師，與學生的關系通常會比較好，很受學生的歡迎。學生有什么高興、苦惱的事，都愿意向他們訴說。其實原因很簡單，這是因為他們剛剛畢業，身上還帶有學生的影子，能夠站在學生的角度，更好的去理解、尊重學生，容易走進學生的情感世界，去感受學生的喜怒哀樂，這樣他們就更容易與學生形成一種朋友關系。

而我們有些老師，就是因為對學生的理解不夠，又沒有進行很好的溝通，有時的一些做法，明明是為了學生好，而學生卻不領情，反而把我們的“好心當成驢肝肺”。

三、愛就是信任、愛就是鼓勵

相信每一個學生的能力，是我們正常實施教育的前提，決不能主觀的認為某某學生已經到了無可救藥、一無是處的地步，而放棄對他的管理，漠視他的存在，甚至在言語和行為上歧視他。有很多時候，我們會因為別人藐視的眼光或者是一句嘲笑的話語，而變得再也不敢在別人面前大聲歌唱、高聲講話、發表自己的觀點。

美國心理學家詹姆斯認為：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20—30%，而當他受過激勵后，其能力可以發揮80—90%。所以我們不要吝嗇，給學生一個鼓勵的眼 神，一句肯定的話語，他或許就會還你一個很大的驚喜?！坝|摸童心，讓教育閃動著生命的色彩，讓生活充滿教育的靈性?！?/p>

四、愛就是耐心、愛就是寬容

當老師的見過的學生太多了，容易犯一種職業病，動不動就把幾個孩子放一塊比較，比著比著，有些孩子越來越出類拔萃，有些孩子可就越來越沒自信了。和同事們聊起來，不僅是對自己的學生，就是對自己的孩子也這樣，因為我們見過的好學生實在太多了，就總是拿著別人的優點去和自己孩子的缺點做比較。

這樣一來就對自己的孩子越來越沒耐心，越來越斤斤計較，給孩子更多的是指責、否定，而很少在某些方面肯定他們。時間長了，就會和孩子起一些不必要的沖突，我們就會一臉迷惑的說：“怎么管得了別人的孩子，就是不會管自己的孩子呢？”

五、愛就是無私、愛就是公平

有人說“每個孩子都是掉落人間的天使，只不過是在墜落的過程中把翅膀折斷了，老師就是為天使縫補翅膀的人?！泵總€學生都渴望成為一個老師、同學眼中的好學生，都渴望得到老師的注意、重視，都希望受到平等的待遇。一個學生，如果在整個受教育階段，始終處于尊嚴被漠視、權力被剝奪的處境。那么，他的思想和行為只能在服從或反抗的兩極間游走，絕無機會學會與他人平等、友好的相處。

班主任教育隨筆篇2

班主任的工作是千頭萬緒的，它面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個復雜多變的內心世界。班主任如何才能深入學生，了解學生，及時掌握學生思想和生活的情況呢？我覺得班主任要擺正自己的身份，隨機應變，針對學生的心理特征，有的放矢，對癥下藥。

1、“偏愛”后進生

在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。就說我們班小浩吧，因為天生反應慢，動作慢，他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒過幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。同學給他起了個綽號叫“懶洋洋”，年輕的我有時也真是氣極了，但靜下心來想想也挺可憐他的。有一次我進教室找他要作業，聽到他正大聲給同學們講笑話，大家都笑成一團。于是我趁機也給他起了個綽號“喜洋洋”，當著他的面對同學們說：“沒想到徐洋洋這么會講笑話，這么愛笑，如果我們大家多去督促他，指導他完成作業，相信他完成作業后會是更加的喜氣洋洋，大家能聽到更多的笑話?！边@令他感到很意外，馬上坐下刷刷刷地做作業。這以后，大家都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有所好轉了。

這學期，我把“黑板清潔員”的任務交給了他，更是讓他喜氣洋洋，信心百倍。我認為，這種委以任務的方法也不失為轉化后進生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。

2、嚴愛優等生。

優等生，誰都愛他們。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們"做學問得先做人"，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。

3、博愛中等生

中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭〔.com〕露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。比如，我們班的張城超，他學習成績一般，但很關心集體，家里是賣花的，說起花，他便頭頭是道，我就讓他當“花卉栽培員”。在他的精心護理下，如今教室里的小桃樹已長滿了櫻桃般大小的小桃子

總之，班主任面對的是幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，這就需要我們在平時的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷著一顆愛心，一種責任感，有科學的管理和教育方法，就一定能把班主任工作做好。

班主任教育隨筆篇3

逼學生提問

長期被動學習的學生往往提不出問題，或者有問題也不愿提出來。這就需要教師“逼”。我說：“這篇課文是我學還是你們學？”學生們答道：“我們學?！蔽矣终f：“一般不懂才需要學，不懂才需要問，既然你們沒有問題，我就沒必要講了?！睂W生明白了一個道理：

課文學習的進步并不是老師“講”，而是自“問”。

經過這樣一“逼”，學生們都能提出一些問題。我教《故鄉》時，學生們共提了八十二個問題。我還引導學生善于提出高質量的問題，養成“四問”的習慣。這“四問”是：一是寫了什么？二是怎樣寫的？三是為什么這樣寫？四是還能不能寫得更好些？

學生一旦自己提出問題，便已處于學習的主動地位了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于老師。我不急于立即給予解答，而是鼓勵他們繼續思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。

例如，我講《孔乙己》一課：

師：（介紹完課文背景）好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把不懂的問題提出來。

生A：小說開頭為什么要寫魯鎮的柜臺“和別處不同”，是“當街的一個曲尺型的大柜臺”？

師：這位同學第一個提問了，很好。誰能解答這個問題？

生B：我想為了說明魯鎮獨特的習俗，交待孔乙己生活的環境，這也屬于環境描寫吧。

師：我認為可以這樣理解。

生C：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”？

師：好，誰來幫他解答？

生E：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。

生F：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發生的事。

師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理？

師：最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢地走去了。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了他的悲劇命運。請同學們用一句話概括自已的讀后感。

生：一個封建科舉制度的犧牲品。

生：我想用魯迅的話來概括“一般社會對窮人的涼薄”。

生：“一個無望的人和一個無望的社會”。

班主任教育隨筆篇4

今年九月份，我從工作了八年的山區學校，來到了這所實驗小學，并擔任六（二）班班主任工作。從其他教師那里了解到，這個班差生較多，且紀律觀念淡薄，又有兩個特殊學生。這讓我當真有點措手不及。一方面，我對學校的各項工作還不熟悉，自己還處于一個摸索階段。另一方面，雖然以前也有擔任畢業班班主任的工作經驗，但都是小班教學，現在面對80人的大集體瞬間倍感壓力，無從下手。

還記得第一次隨搭班的XX老師走進教室，諾大的一個班，到處都是亂哄哄的，吵雜聲、說話聲此消彼伏。我很自然地和農貿市場聯想到了一起。即便如此，與同學們首次見面，也并不想以批評、呵斥來平息。孩子調皮好動是天性，況且我也不想一開始就和同學們拉開距離。我面帶微笑地做了個簡單的自我介紹，然后對這個班集體進行了一些了解。走出教室，搭班的XX老師對我說，這個班向來紀律差。第一次見面你就應該把班主任的威信樹立起來，顯然，從同學們的反應來看他們并不怕你。以后這個班有你費心的嘍！

果不其然，在我上課的時候，總會有同學在竊竊私語，或者注意力不集中。就作業不按時完成的，就有10幾個之多，為此我挨個打電話給學生家長，說了孩子的情況，有些家長卻是滿不在乎。面對這種局面，我就像一個打了敗仗的士兵，頓時失去了戰斗的動力。到底該怎么做才能管理好這個班，才能讓同學們能在一個良好的學習氛圍中提高學習成績？作為班主任，不能再放任這個班就這樣繼續下去，我有責任去改變現狀。調整好心情，靜下心，我對這個班做了一個詳細的分析。私下里積極與其他老師溝通交流，借鑒他們的管理經驗。漸漸地思路開始清晰了。

首先，我對班上80名同學進行了進一步的熟悉了解，包括家庭情況，身體狀況，興趣愛好，性格，特長等等，比如說王子俊同學，不僅學習成績好，而且管理班級的能力也強。比如我班的孫藝菲同學，不僅學習成績好，而且寫了一手好字。郭淑瑤同學，小小年紀，已經多次參加少兒作文比賽并取得了優異的成績，等等。我想只有充分了解到每個孩子的具體情況，在平時注重同學們的個體差異，多提供一些展示他們的空間，來調動孩子們的積極性，這樣，即培養了同學們的自信心，又達到了因材施教的目的。

開學初，我將班干部進行了重新選拔，試圖通過層層把控，責任落實到個人的金字塔式管理，來改善班級班風。我班共有80余人，我選取1名大班長，8名小班長，大班長監管小班長，小班長監管各自劃分的9人，包括學習上的幫扶，紀律，在校表現情況等。然而，在試行了一段時間后，我發現問題就出來了。主要表現在班干部包庇現象嚴重，班干部自己都不能以身作則。并沒有達到預期的效果。最終以失敗告終。我對自已的管理方法也進行了反思。在這個過程中，我忽略掉了一個很重要的因素，那就是小學生自身自制力差、辨別是非能力不強的特點。

有了上一次的失敗經驗，這次我就更加謹慎了。每個孩子都是渴望被老師，被同學，被大家認可的。但在平時的班級管理中，班主任往往又不能做到面面俱到，對部分同學的關注相對較少，對學生的了解了有一定的片面性。對此，我又一次陷入了沉思。通過幾周來對學生的觀察，我也漸漸地發現了班里存在的問題。俗話說，無規矩不成方圓，一個班集體，更是如此。就這樣，六（二）班班規誕生了。我將班規進行了分類，包括學習、紀律、衛生、行為習慣、對班集體的貢獻度等方面。并且對每一項都進一步地細分，共計有100多條小項。為了更好地落實，我采取了學分制的積分方法。每個同學的基礎分為60分，以班規為考核依據，量化評分。表現好的進行加分，反之，則會被扣分。學分制的實行，得到了同學們的積極響應。課堂上同學們積極發言，課堂也變得活躍起來，充滿了濃厚的學習氛圍。上課說話的明顯少了，作業質量提高了。平時不愛交作業的同學也能按時上交。放學的路隊，不用老師說，同學們都會走得很整齊。有一次，學校要打掃衛生，同學們都爭著打掃，并要求要告知班主任給他們加分。同學們的這些改變，讓我看在眼里，喜在心里。

其次，作為班主任，對學生的思想教育也是重中之重。每兩周一次的主題班會，我都讓學生自已主持，全員參與。開學初以班規為主題，同學們集思廣益，針對班級實際，大家熱烈討論，最終確定出班級各項規章制度。后期我又陸續召開了以安全、我愛班集體、習慣養成、期中質量分析、文明禮貌，誠實守信、備戰期末考試等主題的班會。學生主持，發言，討論，老師進行總結，最后達成共識。不同的主題，不同的內容，讓同學們漸漸地接納，并期待上班會課。班會上，同學們可以暢所欲言，表達自已的觀點看法，這樣以來，既鍛煉了同學們的膽識，對問題的分析能力，判別事非能力，也增強了班級的凝聚力。

再有，平時要注重與家長溝通，學生的大部分時間都是在學校，作為班主任，有責任去關心愛護班里的每一個學生。對于表現不好的，有困難的學生更要特別關注。一旦發現他們在學習、身體、思想上有什么特殊情況，要及時的與家長聯系，向他們了解情況，取得家長的理解和配合，讓每一個孩子都能健康地成長。

在這半年的工作中，我不斷去嘗試、去摸索，不僅我的學生有了進一步的提高。我自己對班主任工作也有了更深層次的認識。

班主任教育隨筆篇5

下課了，孩子們就像一群可愛的小鳥飛出了教室，我站在教室的窗前看著生龍活虎的學生，內心被快樂包圍著。突然，我發現涼亭一角有一群學生在打架，仔細一看，不禁火冒三丈，那個正在推別人的學生不就是我班的淘氣大王嗎！為了轉化他，我真是想方設法，煞費苦心，可他卻總是軟硬不吃，以不變應萬變。一想起這些，我更氣不打一處來，三步并兩步沖出教室來到涼亭，不容分說就狠狠地批評了他：“你這孩子怎么越來越不像話，竟然打起同學來”！我越說越氣，越氣越說，根本沒有理會他欲言又止的表情。這時，一個學生站出來說：“老師，不怨孫祥偉?！敝車耐瑢W也都你一言我一語地向我講述起剛才發生的事。

原來，是羅中一和幾個同學捅螞蟻窩，把幾只小螞蟻捅死了，孫祥偉同學制止他們，雙方發生了爭執，打起來了，一時間我被驚呆了。原來是我錯怪了這么一顆善良、純凈、美好的童心。我一把抓住了他的手，動情地說：好孩子，是老師錯怪了你，這時，他努力含在眼中不肯落下的淚珠奪眶而出，“老師，是我錯了，我不該打同學，可是看到那么小的螞蟻被捅死，看到小螞蟻的家被捅壞，我心里很難受”，說著說著，一向頑皮的他竟嗚嗚地哭了起來?！皠e說了，你做得對，你是一個好孩子，老師為你而驕傲”。我的話音剛落，他突然仰起頭看著我，眼中閃著奇異的目光——這是平時課堂中從未見過的光彩，稚氣的眼神流露出從未有過的自信，晶瑩的淚珠折射出任何人都懂的希望……

回想起當時的情景，我很慶幸，沒有讓這個學生得到不公平的批判和冷遇，試想如果當時我沒有弄清事情的真相，結果會怎樣呢？這顆幼小的心靈能經受得住這不白之冤和無情的指責嗎？他可能和老師感情對立，產生敵觸情緒，進而厭學；他可能從此自抱自棄，破罐破摔；他可能產生理解偏差，善惡不分，影響到將來人生觀、世界觀的形成；……而作為老師的我，可能就在這不經意之間挫傷了一個孩子的自尊心、傷害了一顆純潔善良的童心??！

這件事對我來說是一個深刻的教訓，它使我懂得了：一個教師絕不能帶著偏見去看待學生。其實每個學生都是一張純潔的白紙，等待我們去描繪美麗的藍圖，而容不得半點瑕疵；每個學生都是一株幼苗，只有適宜的土壤，陽光雨露的滋潤，才會健康、茁壯的成長；每個學生都是一棵小樹，需要剪枝整形，更需要精心培護，才能保證其長成參天大樹、棟梁之材！

班主任教育隨筆篇6

作為低年級培智班的班主任，無疑是比較辛苦的，因為孩子們時刻需要你，你也離不開他們，在學校的大部分時間里，我總是和孩子們呆在一起！但我欣慰的是，班里有一個懂事、能干、樂于助人的好班長！

我們班的小班長，扎著烏黑發亮的馬尾辮，一雙天真活潑的眼睛，見到老師總是開心的問好，她為我們班獻出了自己全部的力量。

每天早上，看到我時，她總是開心的給我問好，快樂的語氣感染的我的心也跟著飛揚了起來！低年級的學生還沒有到學校先打掃衛生的"習慣，而她不需要我去提醒，就主動拿著盆子去外面接熱水，擰抹布，再給每一位同學發一塊抹布，告訴他們要擦的地方，勞動完成后，她會再接一盆熱水，要求著每位同學去洗手！

課前，我們有十分鐘的讀書時間，很多同學自己不會從書包中拿書，也分不清哪本是語文書、哪本是數學書，而我們班的小班長自己的書拿出來之后，主動幫著同桌拿出語文書，甚至幫著他翻到我們要讀的那一頁。

排隊時，班里很多孩子找不到自己的位置，小班長卻清楚的記著每位孩子的位置，拉著這個，扯著那個，幫助他們找到正確的位置！她可真的像一位小老師一樣，比如今天上午，霧霾比較嚴重，我就告訴同學們今天課間在教室里玩，不要出去外面。一下課，個別孩子總想往外面跑，小班長就跑出去，把他們拉回教室，一邊拉著其他同學一邊說著：“今天霧霾天比較嚴重，我們去教室玩吧?！?/p>

小班長也很關心老師，元旦期間，我要布置教室，當我拿著氣球要往黑板上掛時，她趕緊給我搬來小凳子，一手扶著凳子，一手扶著我，說著：“老師，您小心點，小心點?！碑斘衣牭竭@句話，心里真的很欣慰，即使你有著殘缺，但你依然是老師心中最美的天使，老師依然很愛你！

班主任教育隨筆篇7

兩年前，我懷著驚喜與期待迎來了一批活潑可愛的一年級新生。當臺下四十雙眼睛深情地望著我的那刻，我看到了求知、崇敬、信任、天真，我著實感到肩上背負的擔子的沉重?！拔也荒茏尲议L失望，我不能辜負學校對我的期望，我更不能辜負孩子們對我的信任，我一定要教育好這群孩子，讓他們沐浴在愛的陽光里，健康地成長、快樂地學習?！蔽沂沁@么想的，也發誓要這么做。

可意外的事情發生了，一個行為異常的孩子的舉動引起了我的關注，我發現他一刻也安靜不下來，要么在座位上不停地跳動，要么離開座位走來走去，雖然不去招惹人家，但一些孩子已把注意力轉移到了他的身上。憑我多年的班主任工作經驗，我意識到這不是個普通的調皮一類的孩子，于是趁課間活動之際，我把他叫到面前，還沒等我開口，他就喊我“鮑老師”，告訴我他叫徐乘風，并主動跟我聊了他的一些興趣愛好。這孩子思維敏捷，口才特好，雖然表達時有點結巴，但挺討人喜歡的。但同時我也注意到了他說話時會不停地眨眼睛，省鼻子，會不會是“多動癥”？我心里咯噔了一下。但由于他是住宿生，我想觀察這孩子幾天，再聯系家長，以免引起不必要的誤會。第二天一早，生活老師就找我反映情況：徐乘風半夜爬到宿舍的衣柜上，非常不安全，也不聽生活老師的勸阻。于是我立即打電話找來家長，一是反映孩子這兩天在校的表現，二是了解孩子入校前家里和幼兒園的一些情況。孩子的媽媽也非常配合，接到電話，中午就趕過來了。整整一個小時，我都在傾聽他媽媽略帶哭腔的訴說：“徐乘風是個單親家庭的孩子，跟隨媽媽，父親剛在不久前去世，這孩子很聰明，可就是太淘氣。開學前帶他去看了醫生，醫生診斷為多動癥，現正在接受每周兩次的心理行為矯正。鮑老師，我孩子給你添麻煩了?！蓖⒆計寢屵h去的背影，我的心里有說不出的滋味，有擔心、有顧慮，但更多的是同情：可憐的孩子，不易的母親。接下來的日子里，徐乘風不住校了，可他在校的“表現”大大超過了我對他的想象，讓我一度焦頭爛額、心力憔悴。他會在任何時候，甚至上課期間開門跑出教室去玩，去爬電線桿、破壞花苗、弄壞消防栓、把石塊扔進教室里、隨意進出辦公室并偷拿老師的物品，和小朋友在一起時，還經常性的使用暴力。我每天課間帶著他，吃飯帶著他，苦口婆心地教育他，可還是防不勝防，經常接到老師們和小朋友的“投訴”。他媽媽也想過辦法，曾給他請過家教，也請過一段時間的陪讀，監督著他上課坐在位置上，課間不欺負小朋友?？蛇^不了多久，這些請來的老師終究不堪忍受，紛紛隱退。面對這個“燙手山芋”，我陷入了極度矛盾中，是選擇放棄呢？還是積極尋找突破口，挽救這個可憐的孩子？最后，我選擇了后者。長路漫漫，風雨兼程，我已做好了心理準備，接受挑戰，決不言棄。兩年里，我用自己極大的愛心、耐心、信心，尊重他，關愛他，做他的好朋友，與他實現了良好的溝通，最終贏得了孩子的進步。

記憶中有一件事情非常深刻，我想也許正是因為那一次的引導讓教育有了轉機。那是一堂美術課，師生問好，大家剛坐定，一名女生突然發出一聲尖叫：“青蛙！”全班頓時炸開了鍋，一些學生紛紛看著自己腳下跳起來，還有一些學生離開自己的座位，“哪里有青蛙？在哪兒？在哪兒？”青蛙竄到哪里，哪里叫聲一片。正當美術老師要去抓捕時，徐乘風卻鎮定地趴在桌子底下，伸手一把抓住青蛙，往一個塑料袋里一塞放進書包，若無其事地坐到位置上。我知道后，十分的惱火，很想把他叫到辦公室，狠很地批評一頓，再找來他的母親，一起進行批評教育。兩分鐘后我忍住了，因為理智告訴我：不就事論事隨便下結論，不分青紅皂白訓斥批評，是教育者的大忌。于是下午放學后，我把他留下了，我們面對面地坐著，他低著頭，顯然知道要挨批了。我沉默了一會兒，心平氣和地問他：“為什么要抓青蛙？難道你不知道青蛙是消滅害蟲的能手，我們要保護青蛙嗎？”他詫異于我的態度，但理直氣壯地回答：“知道的，我只是想看看它在地上是怎么跳的，我看完了，就放它回去?！薄芭?，那你知道青蛙是蝌蚪變成的嗎？”“??？不知道！”孩子驚喜地瞪大了眼睛?！斑@個雙休日我讓你媽帶你到小河里去抓幾只蝌蚪帶回家養著，你每天都觀察它們的變化。來，我帶你看一組圖片?！蔽規陔娔X上觀看了青蛙的進化過程，并給他布置了一個觀察作業。二十來天后的一個早上，徐乘風抱著一個玻璃瓶，里面是一只青蛙，還有一本作文本，興高采烈地來到我面前，展示他的“杰作”。我滿意地點了點頭，一番溝通后，先讓他向全班同學道歉，然后肯定了他是一個善于觀察、愛動腦筋的孩子，并在全班同學面前宣讀了他的“青蛙觀察日記”：我將蝌蚪盛在一個大口瓶子里，隔一天換一次水，大約過了十幾天的光景瓶子里有的蝌蚪便長出了后腿，腿很細，很短，然后慢慢的變粗，變長，蝌蚪的頭也比原先扁了。又過了幾天，蝌蚪的前腿也長出來了，而此時它的尾巴卻逐漸變短以至最后完全脫落，蝌蚪變成了一只可愛的小青蛙。小青蛙一會兒在水中游，一會兒往瓶壁上跳，由于瓶壁太滑了，它總是跌落到水中……我讀完后，教室里響起一片掌聲。事后，我“趁熱打鐵”，告訴他知識的重要性，只有上課認真聽講，按時完成作業，才能學到更多的知識。從那以后，他上課出去的次數明顯減少了，認真傾聽的時候多了，作業有時候也能按時完成了。

通過這件事讓我明白了一個道理：淘氣的孩子并不是一無可取，只要老師引導得當，孩子就會大有可為。面對淘氣的孩子，作為教育工作者，如何有效地開發淘氣學生的潛能。

班主任教育隨筆篇8

班里為了建立圖書角同學們都從自己家里拿來很多書，大家交流著看書挺好的。今天班會課上，王鵬宇說自己的《三國演義》的書丟了，急的他流下了眼淚，作為班主任的我得還他一個公道，我說：“這樣吧我們一起找找，找不到了老師給你買一本新的！”

這時候一向靦腆的董宣宣同學站起來說：“老師我家是開書店的，我給他拿一本吧您不用買了！”我說這哪能行啊老師掏錢，宣宣低著頭說：“不用真的不用！”我看著宣宣不好意思的目光和聽著他剛才說的話，很感動這樣的一個孩子平時在班里不太愛說話，總是默默的做自己的一切，好像讓人感覺不到他的存在，可是今天他的行為太出乎我的意料了。

下午宣宣就把書帶來了，我要給他錢他怎么都不要，我硬塞到他的口袋里，可是猛然間看到他的臉很紅很紅，就快要哭出來了，我馬上停下了我的動作。我說：“宣宣老師接受了，那以后老師給你禮物你也要愉快的接受好吧？”他努力的點了點頭。

之前對自己要求嚴格的我來說，總認為不拿學生一針一線才是最高尚的師德境界，這個時候我才明白，有時候對學生來說老師的接受也是一種對他的肯定。學生也需要老師接受他的小禮物，特別是像宣宣這種不太愛說話的孩子，選擇接受也是一種愛！

班主任教育隨筆篇9

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界?！保ㄕ洠┠切┰趯W習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子?！皢栴}學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

一次，我去家訪，來到學生小峰家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了?！睆囊陨蟽墒吕?，不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

針對這種情況，我做了點嘗試，舉例如下：

我班有個學生小偉，他課上不專心，課后作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與語文老師閑談中，得知他的美術成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小偉上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯系單?？傊?，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。

幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。

作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。