語文評課記錄8篇
時間:2023-11-27 08:24:07 來源:勤學考試網 本文已影響 人
語文評課記錄沒聽課之前,看到課文的題目,我就想:這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文,有各種各樣吸引人的小動物,但聽課下來,我改變了自己的想法,其實不管下面是小編為大家整理的語文評課記錄8篇,供大家參考。
語文評課記錄篇1
沒聽課之前,看到課文的題目,我就想:這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文,有各種各樣吸引人的小動物,但聽課下來,我改變了自己的想法,其實不管是什么課文,只要老師引導的好,沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節課的一點看法。
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事,贊揚了富蘭克林勇往直前,大膽探索的科學研究態度,說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗,才能揭開大自然的奧秘。
教完第一自然段,在體會雷暴的可怕后,邵老師出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開?!鄙劾蠋熥寣W生細細讀讀這個過渡段,從中體會到什么?開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出,再讓學生從這重點詞“才”上體會,通過引導,學生終于能體會到從中可以看出:其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學一自然時,邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會,富蘭克林當時的推測是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例:不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說:“……”有的說:“……”有的說:“……”讓學生想象,當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解,邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流,學生明白這些材料的用處后,再讓學生細細體會文中人物動作,明白風箏實驗過程。最后,邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料,問:誰愿意當一回小富蘭克林,將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽?通過這一環節的訓練,學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點,更為學生的`復述提供了良好契機。
語文評課記錄篇2
20XX年6月15日在xx區第一小學聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課,這次教學采用了微格模式,時長為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式,將課堂教學中最為精彩的部分展示出來。
新課程標準認為:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不一樣的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的構成。
苑教師在教學《少年閏土》時,能注意創設情境,引領學生自主、合作、探究,發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是:感知少年閏土這一形象,體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標,這堂展開了一系列教學活動,較好地激發了學生的學習進取性,將課堂還給學生,讓他們當家作主。
一、重研讀課文,培養學生自讀、自悟的本事。
這節課,教師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法,以學生研讀為主體,探究發現為手段,培養學生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點,以無窮無盡希奇的事為突破
口,引導學生研讀課文。在交流中,學生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料,凸現少年閏土的形象;在教學中,苑教師放手讓學生自行探究自我發現問題、提出問題、解決問題;學生學習進取性高漲,讀思結合,動靜配合,在研讀中獲得了成功的歡樂。
二、重啟發點撥,引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中,難免會碰壁,教師如果能在關鍵處一點,學生便會對疑難豁然開竅。本堂課,苑教師的講解不多,但都點撥在節骨眼上。
三、重情境教學,調動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中,教師注意創設適宜的情境,注重學生的情感體驗,引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流,調動了學生參與學習、主動學習的進取性。在教學雪地捕鳥時,苑教師先出示這一部分的資料,找出描述人物動作的詞。然后,讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生經過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認識。
四、重課外拓展,激發學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把閱讀這一語文課的命脈全面灌輸的,關鍵在于讓學生由課堂引發開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發學生對閱讀的興趣,并學會閱讀。這堂課的結尾苑教師讓學生讀讀《故鄉》的節選,讓學生想象他們30年后見面的場景,激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
這節課的不足之處:學生在本節課的學習中,因為時間比較緊,沒有過多的時間來充分閱讀,可能在實際操作過程中會遇到困難。
總之苑教師的這節課,思路清晰,條理清楚,教學環節環環相扣,整堂課節奏緊湊,一環緊扣一環,使學生學有所獲,學生知識在不斷的內化中得到升華,是一節比較成功的微格課。值得我今后去學習。
語文評課記錄篇3
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩,表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法,但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍(),教與學到達和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本,體會思想感情。
1、情境教學法:課堂中注重創設情境,運用“情境教學法”激發學生學習興趣,透過圖片、錄音等教學設備營造氛圍,讓學生觀看紅軍過雪山的。錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學生對課文中人物的關注,入情入境生情。
2、誦讀質疑法:指導讀中感悟,讀中質疑,實現語感積淀,促進學生自悟自得,使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落,在誦讀中進一步體會作者的寫作方法,深刻領悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法,多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學生帶入了真實的生活場景中,加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達的感情,也讀出了自己的真情實感。在本課教學中,學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,即:1.大聲自讀,讀通課文;2.分段朗讀,檢查自學;3.快速覽讀,概括資料;4.小聲自讀,畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力,而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學生仔細看圖,并想像,“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,他會想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學生看圖想象延伸,不僅僅練習了學生的說話潛力,發展了思維,也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結合”,在總結課文時,馬老師又問學生:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器,教師應做到“導而弗牽”,為學生的學習導向、導法、導練、導學,以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念,也值得我去好好的學習。
語文評課記錄篇4
——評吳老師《動物的互惠互助》一課
一、自主——確定探究目標。
課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中老師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式,給學生自主合作學習的機會,使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。
吳老師在教學《動物的互惠互助》一文,課始她把課題板書好,讓學生讀準音、讀連貫,再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍,熱情高漲,大膽發表了自己的意見。經過群眾梳理,歸納出兩個重點問題:“1、哪些動物互惠互助?2、它們是怎樣互惠互助的?”此時,吳老師由衷地表揚學生:你們能自己確立學習的目標,真了不起??!老師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍,調動了學生的用心性,為深入學習課文打下良好的基礎。
二、合作——體驗探究過程。
心理學研究認為:人的發展不是一個完全外塑的結果,而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此,在課堂教學中,我們就應引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。
1、選取最感興趣的部分合作學習
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一搞笑現象,列舉了蜜獾和導蜜鳥、??r和紅???、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現象十分感興趣。吳老師引導學生采用六人小組合作的形式學習,并根據本小組的實際狀況選取最想探究的部分進行閱讀,能夠選一對,也能夠選多對。這樣做,為的是照顧到每個小組、每個學生,使他們享受到閱讀的快樂,體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學習資料,小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點詞句,或在有疑問的地方做好記號,對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出:“要給每個學生充分的時間讀書、思考”,因為自主閱讀是合作學習的基礎。不然,勢必助長學生的依靠心理,又怎能進行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養學生獨立思考和終身學習的潛力。在學生與文本深入對話的基礎上,學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內提出來,大家共同討論,以群眾的智慧攻克難關。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學分享,其他同學如有同感,則互相補充,如有疑義也可反對、辯論。在此過程中,思維與思維的碰撞十分顯著,我們在激發學生大膽發表自己的看法和意見時,就應多注意教給
學生一些溝通的技巧,尤其在出現意見不合時,更要去除自我為中心的思想,尊重事實,構成共識。例如,有學生對“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據自己的生活經驗提出猜想,但是,誰也說服不了誰,爭得面紅耳赤。此時,我們能夠帶給參考意見:課后查查有關資料。
2、選取最具特色的方式合作展示
課堂上,各小組在合作學習之后,根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果,或有分有合地感情朗讀,或有主角分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個學生用心參與的,都就應得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中,學生不是理解的容器,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深入地學習課文每一部分,但是由于有預習作基礎,因而對本小組以外的學習資料并非一無所知,反之,還會有新的問題產生,隨著新問題的產生,學習又向縱深邁進一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發出個性閃亮的色彩。例如,有學生在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究小組的匯報后,立即發問:“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作?”再如,某學生聽了“??r與紅??毖芯啃〗M的介紹后,提出了自己的困惑:“紅??苡糜卸镜挠|手對付來犯者,??r夾著它就不危險嗎?”……當聽到這些發自內心的聲音,我們感到無比驚喜,這才是學習??!這時,吳老師及時保護他們的探究興趣,引導他們課后繼續探究。下課后,各小組透過查閱圖書、請教老師或上網搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料,及時摘錄或下載下來,并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精
彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報、搞笑的網上錄象……在此過程中,學生多項潛力得到鍛煉與體現,尤其是在更新知識和應用知識的過程中,他們的創新意識和創新潛力得到體現,語文素養更得到進一步提高。
語文評課記錄篇5
日前,梅江區“名師班”語文聽評課小組在我校進行了聽評課活動,我校巫小娜老師為名師們展示了一節語文課,下面我就這一節課談談我的感受。
巫老師的這節課所選的教材是小學語文S版十二冊課文《文天祥》,這一節課較好地體現了學生的主體地位,給予了學生充分的學習時間和空間,體現了學生的自主、合作、探究的學習模式。由此我想到了著名特級教師周一貫老師關于課堂教學的一些思考:
一、“課堂”本應是“學堂”
課堂是學生和老師的生命共現場,而且課堂是因學生而設,學生占了極大部分,教師只是來為學服務的,所以“課堂”應當是“學堂”,而不該是“講堂”。小學生的課堂更應當是適合兒童自主學習的場所。教師要力避各種變相的以“講”代“學”。越俎代庖的結果,雖然由教師授予確實會比讓學生探究來得簡捷、清晰,但讓學生自己發現,自己解決的重大教育價值卻因此喪失殆盡。所以,教師的作用只能是兒童自主學習活動的組織者、引領者、參與者和促進者。因為有許多事情雖可以由別人代替,唯獨學習是無法由別人代替的。巫老師以“感悟文天祥的語言”作為課堂教學的主線,讓學生在小組內進行充分地說,小組成員互相補充。隨后以小組代表進行匯報展示,這就是“以學代講”,學生在課堂上的學習需求通過自己的努力得到了滿足,在滿足中扎扎實實地實現了發展。這樣的“課堂”才是真正的“學堂”。
二、“教本”其實即“學本”
課本是一課之本,但課本應該是“教本”還是“學本”,是“教材”還是“學材”,這也是走向“生本”的以學評教的一個關注點。課本是供學生學習的,應當是“學本”。巫老師發掘了課文中的學生感興趣的資源,引發了學生自主學習的極大興趣。這節課,我們發現,學生對愛國英雄古詩,愛國名言、愛國成語、愛國詩詞極感興趣,收集的資源相當豐富,所有這些都拉近了課本與學生的距離,使兒童覺得特別親切,使課本成了真正的“學本”。充分發揮課本是“學本”的作用,引導孩子們去廣泛地閱讀,去讀懂。這種可貴的“讀懂”,就得最充分地發揮“教本”是“學本”的重要作用,是其他如“講懂”(聽老師講答)、“看懂”(看實物、看錄像)所無法代替的。
三、“教法”應轉化為“學法”
指導學生掌握科學的學習方法,是現代語文教學的一項根本任務,不僅對學生在校內學好語文有舉足輕重的作用,而且對他們的終生學習、終生發展,都有不可估量的影響。學生學法的掌握,是要通過教師的教法來轉化生成的。教的方法應當就是學的方法,這就是“教法學法化”。
教師以教法來啟示、引領學生的學法,其重點在于指導學生養成良好的學習習慣,巫老師的這節課在學生的獨立思考、探究問題的習慣;課前預習,的習慣;勤于動腦動筆,進行劃、批、寫的讀書習慣;積累和整理資料的習慣;大膽發言、敢于爭辯的習慣;學會科學支配時間的習慣都在教學的過程中有機結合。
這節課仍需努力的是,教師應引導學生發言后其他學生要及時補充自己的意見,對有疑問的地方要敢于質疑;同時小組與小組之間的交流仍需加強。
語文評課記錄篇6
一、很好地突破了教材的教學難點,滲透了優化的思想
使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用,嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例,讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案,初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用?!稑藴省分兄赋觯寒攲W生“應對實際問題時,能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略?!痹谌粘I钪?,解決問題的方法學生很容易找到,而且會找到解決問題的不同的策略,那里的關鍵是讓學生理解優化的思想,構成從多種方案中尋找最優方案的意識,提高學生的解決問題的潛力。
在課前談話中,老師從學生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學生體會到“同時”的意思。讓學生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情,讓學生初步感知“同時”能夠提高效率。透過沏茶的方案設計讓學生感受到數學知識就在我們身邊,激發他們探索數學的興趣,初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,重點與學生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求,進而學生展開討論,構成烙餅的方案,展示學生的方案,比較區別兩種方案的不同點,從而到達方案的優化。之后,老師打破課本常規,不是先求1張,2張,3張,這樣一向求下去,而是求完2張之后,之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數,再求的3張。3張在那里是重點也是難點,把這個問題放給學生討論、合作、探究,解決了問題,再之后求5張、7張、……這些單數的餅數的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,有利于學生思考、解決問題。
二、合作式的學習韻味很濃,到達了預期的課堂效果。
透過合作、學生動手操作想一想,說一說,擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知,在說一說,擺一擺中建立表象,在動手操作中展開思維,帶給學生嚴謹求實科學精神啟迪。透過一系列的練習活動,學生動手操作,探索嘗試,豐富學生主動參與獲取知識的過程,探索解決問題的方法,培養學生的創新潛力。學生小組合作討論,潘老師講清了合作的資料、要求,學生不僅僅討論烙三張餅的烙法,而且讓學生烙餅的方法記錄在作業紙上。對于學生來說比較難,但潘老師進行了大膽嘗試,并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面,無非是讓他們的學生講述起來更清楚一些。
三、課堂評價多元化,學生體會到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言,課堂上教師透過對學生所展示出來的強項智能的肯定、進一步激發和引導,能夠帶動和喚醒其他智能相應的發展,從而,有效的開發每個學生的潛能,提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程,給我們更大的啟示,要關注學生,給學生一個寬松的氛圍,給一個合理的、恰當的、鼓勵的評價。潘老師很好的注意到了這一點。整堂課,潘老師始終面帶燦爛的微笑,對于學生漂亮的發言,總是,給予學生掌聲和贊揚聲,讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生,潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之,這天的這堂課很成功,給予我們很多學習的借鑒,更又一次的學習到了新課程、新教材的機會,課堂中一些新的教學理念、教學方法、教學思想會充實到我們今后的教育教學實踐活動中去。
語文評課記錄篇7
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學,如何做到有機結合進行,從而提高語文教學質量?近日,吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時,便做到了教學環節設計緊湊合理,知識傳授與能力培養兼顧,從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學扎實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中,吳老師設計了多種方法來幫助學生識字,這些設計,激發了學生學習生字的興趣,也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記,吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥,所以“鴉”字是鳥字旁;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣,記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”,這一直以來都是教學的難點,吳老師引導學生,讓孩子們自己思考,得出了這樣的答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便,且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關鍵詞,采用了讀讀、想想、說說等方法,引導學生感受文本,可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如:老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語,老師引導學生看圖合理想象:烏鴉可能會飛過哪些地方呢?通過想象說話,讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后,又指導學生用“到處”進行說話訓練,讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出:低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣,并展開想象,獲得初步的情感體驗。這堂課,吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話,但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水,看見水,卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀,逐句品讀感悟,體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。
綜觀整堂課,上得既充滿語文味,又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。
語文評課記錄篇8
《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點,通過教師生動語言和形象的板貼畫,把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創設中,學生積極的充當其中的角色,能自主的讀、演、說。根據我個人的學習感受,概括為以下四點:
一、教學理念全面落實,融會貫通
理論是行動的的指南。這節課,葛老師把《語文課程標準》中關于一年級閱讀教學的目標定位很準,始終把提高學生的語文基本能力,貫穿于課堂教學的每個環節。從聽、說、讀、從指導學生的識字到寫字,甚至到最后環節中深層的情感挖掘,葛老師把握的都非常好。第個環節落實的也很好。不僅如此,他結合新課改教學以人為本的教學理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子,沒有以老師的講代替學生的說話,代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生為主體,教師自己為主導。讓學生在盎然趣味中產生讀書的激情,使學生在分角色朗讀中流露真情;利用多種形式,內化文本的語言,不斷提高學生學習語文的興趣。(小語一年級課標中寫的很清楚)
二、教學目標訓練扎實,達成度高
葛老師的這一課,教學目標設計的很恰當有一定的坡度,符合一年級學生的認知特點,體現了一年級閱讀教學的目標要求。具體表現在:能抓住重點,安排詳略得當。能以朗讀為主,抓住重點詞引導學生體會課文,在學習課文中去識字。重點抓住三處:小松樹的話、風伯伯的話和最后的“慚愧”??紤]孩子的年齡特點,他在開頭設計了貼圖的環節,通過貼圖,調動學習興趣。分角色朗讀時,讓學生戴上頭飾,學生表演的積極性被調動起來,同時教師能適當地指導學生對表演進行評價,通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學的重點也是難點。
三、教學環節設計緊湊,獨具匠心
葛老師的這節語文課備課充分,設計獨具匠心。從開頭的導入課文,新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊,過度語銜接自然和諧,沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力,讓學生有最好的狀態來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外,為了讓學生讀懂課文,老師設計了多種促讀的方法,如邊讀文邊看圖,分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等,并在讀后評議,引導學生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程,不僅鞏固教學內容,提高學習興趣,還完成了每個教學目標。
四、教學語言獨具特色,富有童趣
對于教材的處理,全國著名的特級教師于永正老師說過:語文教學要多些情趣,少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思,學生學習興趣高,效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔,容易讓學生接近。加上整節課,葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言,調動學生學習的積極性,整節課,有孩子們在教師賞識,贊許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長,這種感覺,這種愉快的學習,孩子樂學,效果非常好。不僅如此,葛老師已經注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀著、學著。