高中語文評課稿6篇

高中語文評課稿一、如沐春風，教學形式與內容的統一再次聽XX老師授課，真有如沐春風之感，這種感覺不是學生時代能有的。在20年前，作為X老師的學生，聽她的課，最下面是小編為大家整理的高中語文評課稿6篇,供大家參考。

高中語文評課稿篇1

一、如沐春風，教學形式與內容的統一

再次聽XX老師授課，真有如沐春風之感，這種感覺不是學生時代能有的。在20年前，作為X老師的學生，聽她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態，教學內容的生動有趣，對老師充滿崇敬。今天，當我對語文教學有了一些認識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽X老師的教誨，被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美，教態依然那么和藹，更重要的是教學形式與內容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學內容是“從孔子師生關系的角度解讀論語，走近孔子”?？鬃拥牡茏油瓤鬃有凳畾q：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝，孔子和學生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學氛圍。老師語調溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對學生的信任與期待。老師沒有用擴音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽課學生，我深深地敬佩老師的語文功底。而那些X老師課堂上的學生，也能夠積極參與到學習中，自由舉手發言。整個課堂的氛圍如此輕松，師生關系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學生的思想被激活了，學習的熱情被點燃了。

為此，我深感教學內容和形式的有機融合是多么重要?；叵肭皟商旖虒W《種樹郭橐駝傳》，有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養民均需順應天性，便可發展其天性。由于缺少精心的教學設計，學生的學習激情沒能得到激發，只是被動地理解文言語句的意思，談不上對文本進行賞析。此種情況下教學的"內容與課堂的學習氛圍是相違背的。一方面，強調順應物之天性，令一方面在違背人的天性，內容與形式自相矛盾。教學效果可想而知。為此，我無比汗顏，有愧于自己的老師和學生。

二、巧妙設計，搭建對話平臺

課堂和諧的學習氛圍源于教師對學生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內化在教師的精心設計中。好的教學設計是在營造一種自由寬松的學習氛圍，為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學中，師生對話的基礎是教師設置的問題。我相信所有教師都希望學生能夠積極主動地發言，但情況并非都能如愿以嘗。其實，很多時候學生不肯發言，原因不外乎兩方面：其一，問題不明確；其二，問題無法激發學生探究和表達的愿望。反過來說，如果學生能夠在課堂上積極發言，那么教師的提問一定具備兩個條件：提問明確；提問有探究和表達的價值，能激發學生參與學習的愿望。

提出有價值的問題，便是教師教學設計的核心。

在XX老師的教學中，有效的提問促成了學生的思考探究和主動表述。整堂課，主問題只有三個：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發誓？歸結起來，她的教學提問是對教材整體設計的結晶。

1、整合概括性

文章標題是《當仁，不讓于師》意思為：面對仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強調面對仁時，師生關系是平等的，可見孔子把“仁”放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調的“任”。應當說，三個問題巧妙地化解了編者所列的標題，而從師生關系的角度整合內容拉近了文本與學生的，讓教學內容主動貼近學生避免了把學生硬往所學內容上拉。

概括性極強的提問有利于引導學生走進文本，提問只是給學生一個方向性的指導，指導學生去按圖索驥去發現隱藏在文字之下的信息，并進行理解思考，用自己的語言表達出來。這樣的提問給學生的理解留有空間，讓學生在文中尋找信息的基礎上有話可說。

2、整合是對現有內容的刪補調整

打通單元、打通課內外

選文共13則，篇幅教長，而標題所涉及的“仁”一概念學生還未學習。集中學習理解孔子思想“仁”的內容當在本書第四專題“己所不欲，勿施于人?！币谟邢薜囊还澘讨型瓿梢粋€相對集中，有明確主題的教學不得不進行內容的刪減和增補。因此，精選怎樣的內容和補充什么樣的內容全由教學的核心內容來確定。在本節棵課中當由標題所定。因此，整合也當打破單元界限，把第四專題的相關內容選入其中。如在孔子和顏回關系的探討中可以加上“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長處樂?！彼鬃又园烟貏e的愛給予顏回，正因為文中所說“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！鳖伝赜诟F困中處樂，正應了孔子所說的“仁”的含義：長處樂，仁如此輕易達到。仁，融在生活的細節中。

3、有效點評，促進對話

在學生發言，教師的點評是決定對話得否延續和深入的關鍵。XX老師的點評簡明富于啟發性，是我努力的方向。只要在場，注意聽，學生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達出來，這本身是困難的，而語文課的所謂聽說訓練也就內化在這些方面。鼓勵學生只要有所感就積極發言，在長期的訓練中，學生的表達能力肯定會有提高。教師的作用便是引導學生不斷提高。教學對話中，學生的發言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點評不宜夠多，但應當具有以下兩方面的功能：一是概括學生的話語，使之明確；二是給學生以啟發，引導其思維走向更深更遠。當然，前提是緊扣學習內容。如果學生的回答超出學習內容，那就是應及時拉回。

如在探討第一個問題時，學生的發言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執著，淡褪了流派與時代，成為人性的閃光點。

三、對選修課專題設計的一點思考

選修教材在編寫上均以專題為單位?！墩撜Z》作為語錄體散文，按某一主題選編內容非常有必要，且編的很好?！爱斎?，不讓于師”是其中一則內容容。而當這句話作為一個專題的主題時，它就成為了所有內容的中心，也是教學的中心。它可以串聯教學設計中的三組對話。顏回與孔子對話一組，孔子為顏回的死而過度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因為孔子看中顏回的“仁”，可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組，孔子見南子，子路不悅。這種對老師的態度極為反常，正是因為子路認為孔子的行為有?！叭省?，老師不合乎“仁”弟子有權不滿，這也正應了孔子所提倡的“當仁，不讓于師”。意思是，面對“仁”時弟子不必和老師謙讓。

因此，在選修課的教學中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個問題。

高中語文評課稿篇2

教學過程：

1、結合大明湖畔的辛稼軒紀念祠導入。問：同學們有誰到過辛稼軒紀念祠？它就在我們身邊啊。

2、自由朗讀全詞，把不理解字詞劃出來。

學生問：封\狼居胥(停頓);“寄奴”何意？(注釋)

“風流”何意？(前一句是何意？分析一下什么人與事——英雄業績)

“四十三年望中猶記”——“望”什么？“記”什么？

(這個環節很好，就是要讓學生說話，聽聽學生到底什么地方不明白。)

3、詞釋：風流、贏得、可堪(怎能忍受)

4、悲憤：你能讀出這種感情嗎？

5、討論用典：(四人成組)

5個用典：“佛貍祠下”不理解。

6、你選擇其中一個典故來說用意。(學生讀，教師范讀)

懷古————傷今

屏幕展示：孫權塵逝江南

寄奴成功此伐(傷今)

元嘉倉皇此顧

佛貍神鴉社鼓(諷今)

廉頗忠勇遭棄(怨今)

7、總結：用典——悲憤——愛國

8、結束：假如你送一束鮮花給辛棄疾祠，你將送什么呢？為什么？

學生答：梅花(傲骨)、太陽花(衷心)、蓮花(出淤泥而不染)、紫丁香

9、讓學生最后誦讀。

過程思索：

1、讓學生發現發問很好。

2、干凈、利落。語音高而無韻味，無婉轉之意。

整體點評：

一是全文有設計，特別是開端與結局，開端結合濟南的稼軒詞導入，結局用鮮花展示學生的感受，開合有度，很有創意。二是聲情并茂。教師指導學生誦讀時說，要把情感融進詩里。這句話真是說到點子上了。學生讀后，教師范讀很有特色，值得肯定。三是分析深入。對5個典故分析點評層層深入，由懷古——傷今——諷今——怨今，分析真是深邃。有一點不足是把用典單列讓學生分析，與文本全文分開分析，是不太適當的。

高中語文評課稿篇3

教學過程：

1、導入

2、一學生讀一遍：感情沒放開

范讀，用心去朗誦

3、杜甫：心懷大志，選的意境很廣闊

4、品味：在他的生活中，到底有哪些可悲之事？品味分析

學生：有三事，懷家、仕途、生病。

還有時間慨嘆。

(在這里就讓學生當堂背誦，早也。)

5、“苦恨”何意？(也沒說明)

6、齊讀：第一聯寫了什么景？第一聯給你什么樣的感受？

(隨堂評議：怎么到這里才講第一聯？顛三倒四)

哀景襯哀情。

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”與“病樹前頭萬木春”相似。

7、作者是如何寫“落木”和“長江”的？你想到了什么？

8、結束：你談談網上對杜甫惡搞之事，你怎么看？

一學生說，要珍惜其精神，不要取笑，不尊重；

一學生說：無惡意。

過程思索：

1、聲音含混不清也，到有些氣勢。

2、教師瀟灑而學生如無頭的蒼蠅。

3、教師感情充沛而學生怯之(反復說了多次——有話筒嗎？有話筒嗎？聲音高而無意義)。

整體點評：

課堂缺少設計，沒有按學生認知規律組織教學，讓學生分析了可悲之事，忽然又分析第一聯，前后顛倒了。教師很興奮，但學生卻不知道在干什么，主要是沒有深刻的主問題導引，沒有把主問題打到屏幕上加以引領。

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高中語文評課稿篇4

日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節課，十分受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本

功。能夠這樣說，這是兩節異中有同、風采照人的成功課。在那里我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這兩節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學

生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：這兩節課的情境創設，就應說是各具特色，如，東老師的激情創境，蔡老師的美圖美語創境，東老師的發揮學生自主性創境等，既體現

出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設潛力。

3、從學科特點觀：兩位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文

味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使

得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在兩位執教者身上都有不同的體現，如，蔡老師充分“多媒體”教學，東老師充分發

揮學生個性特征等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這兩節課不難觀出，執教者在問題設計上都十分用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設計，在落實知

識目標、潛力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、從學生活動看：執教者為學生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，學

生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種

平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生潛力培養觀：執教者都把學生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注

了學生收集、整理信息潛力和自主學習潛力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預設，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同

體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學推薦。

盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出

幾點推薦。

1、東老師注重開發學生潛能、關注學生潛力培養的做法，十分值得提倡，

期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛

圍再簡單一些，這樣更利于目標的達成。

3、蔡老師的傳統課，很樸實，十分有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，

既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節(如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學到達真正的有效。

相信大家會越走越好。

高中語文評課稿篇5

教師更新教育觀念、改進教學方法、有著極其重要的影響。我們應該認真學習、悉心領會、積極實踐，以更好的落實“課程標準”的要求。下面我談一下習體會。

1、全面提高學生的語文素質，是語文教學的根本目的。

《語文課程標準》中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素質。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！蔽覀冊诶斫膺@些基本理念時，必須把握好以下兩點：

第一，語文教學對象的全體性。九年義務教育階段的語文課程是為全體學生設計的，不是為少數尖子學生設計的。例如，熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應該具備的基本素質，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此，我們在語文教學中，應該把培育學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的，使愛國主義教育在語文教學中得到具體落實。但是，我們必須清醒的看到，由于受應試教育的干擾，語文課程要真正做到面向全體學生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈的努力。

第二、語文素質培育的全面性。語文素養是一個公民最基本的素養。語文素養內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的，以培養學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力，而且表現為有較強的生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、提倡語文綜合性學習，是語文教學的重大發展和突破。

《語文課程標準》提出語文綜和性學習，順應了新世紀教育改革的發展趨勢，是素質教育深入發展的必然要求，是語文課程改革的重大發展和突破。具體表現在一有利于語文課外綜合實踐活動的落實。因為小學生學習語文主要有兩個通道：即語文課堂教學和語文課外實踐活動。這兩個渠道是小學生語文綜合性學習的“兩翼”，相輔相成，既有緊密聯系，又有相對的獨立性。二是有利于小學生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是“潤物細無聲”。學生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學習，將大大增強語文教育的育人功能。三有利于各類學生的智力發展。學生在語文綜合性學習中，可以根據自己探究的需要，隨時改變原設計的思路，沿著更新的目標去探索、前進，以求獲得更好的學習效果。由于充分尊重了學生的意愿，充分發揮了學生的主體作用，學生能夠可以根據自己興趣、愛好自主的進行設計活動，這樣便產生了強大的內驅力。因此，在活動中學生變“要我學”為“我要學”，其潛能得到充分發揮，個性、特長都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發展。

3、關注學習過程，重視學習方法。

以往的教學突出表現為重結果，輕過程，輕方法?！墩Z文課程標準》將“過程和方法”提到課程的三大目標之一的重要高度來強調，無疑是對舊教育思想的有利反抗。關注“過程和方法”，既遵循了人的的規律。同時，關注“過程和方法”，有利于教學改革的深化。對于學習方法和學習過程，老師并不陌生 ，但是，從我們長期的語文教學實踐來看，他們并沒有得到真正的重視?！墩Z文課程標準》把他們列為三重之一，就是要強化觀念，堅決落實，有利于教學改革的深化。首先，“過程和方法”地位的提升，有利于教學中心由教師轉向學生。盡管“以教師為主導，以學生為主體”的口號喊了許多年，但在不少老師的眼里“主導”即“領導”，習慣于以自己為中心，課堂所有環節的設計都按著自己的思路，運行在自己設計的框架之中，而學生永遠是教師操縱的對象，在這樣“主導”下，學生的“主體作用”顯然大打折扣?，F在《語文課程標準》強化“過程和方法”，就要求教師把視角中心轉到學生身上，要認真考慮才怎樣讓學生掌握學習方法，還要考慮給他們創造大量的語文學習實踐機會來運用、提高。這樣，教師必須從“領導”崗位上退下來，讓學生活動成為教學過程中的主體過程。所以關注學習“過程和方法”，必然會引起權重的轉移，學生的主體地位得以鞏固。其次，“過程和方法”地位的提升，有利于教法向學法的轉向。過去，老師設計的是教案，研究的是教法，現在，新課程標準強化“過程和方法”，就促使教師要把重點落實在指導學生掌握學習方法，運用方法去解決實踐問題，即要把教學中心轉移到學法指導上?！罢n程標準”要求的學法指導，并不僅是簡單的學習幾種方法，更有著通過學習方式的轉變來促進學生學會做人的深刻涵義。

冰心說：“ 文章寫到有了風格，必須是作者自己對于他所描述的人、物、情、景，有著濃厚真摯的情感，他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表他自己的情感的獨特的語言。這語言乃是他從多讀書、善融化得來的鮮明、生動、有力、甚至有音樂性的語言?！碑攲W生有了對生活的感悟，有了創作的熱情，有了對自我的表達，我們的作文教學就已經成功了。語文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價標準正愈來愈傾向于對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。

高中語文評課稿篇6

1、教態：馬老師表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、情境創設：這幾節課的情境創設，應該說是各具特色，如，夏老師的激情創境，蘇芊老師的漫畫創境，張蕾老師的發揮學生自主性的調查報告創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

3、學科特點：幾位執教者都突出了讀這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，教師適當的范讀，給學生以示范，并且能通過聲音把學生帶到文章情境中，進而更好的理解作者的情感，達到了很好的效果，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。因此，我覺得以后教學過程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。

4、教學目標的確立：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。李楊老師的《景物描寫在文章中的作用》一課目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。從導入感知——聯系文本——體會作用——總結歸納——實戰演練，到最后的補充說明，課堂容量大，學生接受知識多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細致。

5、課程資源的開發與利用：注重課程資源的開發與利用，這一點在六位執教者身上都有不同的體現，體現出課堂教學資源的。豐富性。

6、問題設計：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這幾節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、學生活動、課堂氛圍：六位老師為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主——合作——探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解?！?、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現出了這一特點。