高中語文論文6篇

高中語文論文一、加強師生互動，培養學生語文表達能力新課標改革中明確要求，高中語文教學活動需要教師與學生的共同參與，且兩者應該保持平等關系的基礎之上，來進行有下面是小編為大家整理的高中語文論文6篇,供大家參考。

高中語文論文篇1

一、加強師生互動，培養學生語文表達能力

新課標改革中明確要求，高中語文教學活動需要教師與學生的共同參與，且兩者應該保持平等關系的基礎之上，來進行有效的溝通、交流，互相交換觀點看法，達到情感上的統一。因此，高中語文教學課堂的改革，要能夠重視師生間的互動，激發學生的學習欲望，促進學生養成良好的學習習慣。在實際的教學課堂中，教師要體現出學生的主體性，進行相關情境的設計，讓學生全身心的參與到教學活動中來，與學生進行對話、溝通，提高學生的語言表達能力。例如，在進行人教版高一語文《再別康橋》這門課程的學習中，教師可以先為學生進行示范朗誦，再邀請學生A進行朗誦，提問學生B點評教師和學生A朗誦情感的變化，并得出結論，即應該用什么樣的情感來進行這篇文章的朗誦，再邀請其他學生來進行朗誦。通過這樣的教學方法，可以有效的加強師生間的互動，將教師情感意識傳達到學生的思想中去，進行精神層面的交流，同時，促進了學生表達能力的培養，實現了高中語文課堂教學的改革目標。

二、采用“主動發展”模式，強調學生主體地位

一般來說，傳統的高中語文教學課堂，大多采取的是教師講、學生聽的教學模式，學生只能被動的接受教師傳授的知識，很難體現出學生的主體地位，十分不利于學生語文綜合素質的提高。目前，存在很多教師片面的將學生看做是知識的接受者，忽略學生的主體地位，只簡單的對學生進行重復教學。這樣的教學方法，很難達到高中語文教學的要求、滿足學生的學習需要，在很大程度上約束了學生的發展，學習效率也無法得到有效的提高。因此，高中語文教師可以采取“主動發展”的教學模式，充分重視學生的主體地位，挖掘學生內在潛能，激發學生的學習興趣，引導學生更好的進行高中語文的學習。例如，在進行《在馬克思墓前的講話》這門課程的學習過程中，教師可以引導學生自主搜集關于馬克思生平的資料，開展學習探究活動，強調學生的主體地位。與此同時，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規模的演講比賽，展現學生的朗讀風采，從而有效的增加學生語文學習的自信心，增加學生的求知欲，提高課堂教學質量，幫助學生更好的進行高中語文的學習。

三、開展“開放協同”教學，提高學生語文素養

新課標改革后的高中語文教學課堂，要能夠體現出多樣性。這就需要立足于語文教材的大框架下，采取有效的教學手段，進行“開展協同”式的教學。在此過程中，教師要提高對學生個性化發展的重視，將學生從傳統思想中解放出來，促進教師與學生的共同發展。事實上，這也是一種超越書本知識、注重共同發展和開放的教學方法。高中語文教學的改革，必須走出課本知識，走向真實的社會生活，并能夠與其他學科的進行有效結合，切實提高高中語文教學的實用性，將傳統封閉的語文課堂，逐漸向開放式、協同式發展，推動學生更好的進行高中語文的學習，提高學生語文綜合素質，這才是有效的高中語文課堂教學改革。

四、結語

綜上所述，高中語文教學要能夠落實新課標改革的相關措施，就要與時俱進的發展，打破傳統教學理念的束縛，開展多樣化的教學模式，提高課堂的趣味性、有效性，強化教師與學生之間的互動交流，增進與其他科目的聯系，突出學生的主體地位，提高學生的語文表達能力、語文綜合素養。只有這樣，才能符合新課標改革的要求，全面實行高中語文教學的改革。

高中語文論文篇2

一、提高語文教學中生命教育滲透的意義

1、提高人的生存能力

在高職的語文教學過程中，最主要的特點是教師不會照本宣科，教授課本知識的同時也會分享自己的生活經驗，這是語文教學同其他的教學不同的地方。所以語文教學在生命教育滲透上有很大的可操作空間，通過語文教學可以提升人的生存能力。不論是語文教學還是其他的教學，最終的目的都是使人獲得在社會上生存的能力，提升人在社會中的生存條件，改善人的生存方式。語文教學可以很好地提升人的生存力，不僅可以讓人獲得更好的生活方式，還可以讓人享受生活，享受生命。隨著學生年齡的增長和心智的成熟，高職的學生應該懂得人生的奮斗目標和奮斗途徑，不僅僅是提升成績那么簡單，更重要的是提升生存能力，提升對生命意義的深刻理解。

2、提高對生命的珍視程度

生命教育最直接的目標和最直接的體現就是對生命的珍視程度明顯提升。在高職語文教學當中進行生命教育的滲透，其意義在于提升學生對生命的珍視程度。隨著社會的變遷和生活壓力的增大以及家庭教育觀念的改變，很多學生對生命的珍視程度并不像上代人那么深刻，抗壓能力和抗打擊能力明顯下降，這會使學生在面對壓力的時候產生輕生的念頭，或者說對別人的生命不在乎，視生命為兒戲，這也是現在校園暴力事件頻發的重要原因之一。所以通過語文教學進行生命教育的滲透，不僅僅是對自己生命負責的一種做法，更是對他人生命尊重的一種做法，通過生命教育，提升對生命的珍視程度，在減少校園暴力時間發生上也有著非常重要的現實意義，所以進行生命教育的滲透是非常有必要的。

二、高職語文教學中生命教育滲透的策略

1、提升語文教師的生命教育能力

提升語文教師的生命教育能力是非?；A的，也是非常重要的一種方法，教師在教學的過程中進行生命教育的滲透，最好的辦法就是通過言傳身教，以身作則。這就要求教師提升一下幾種素養。首先是提升等待的素養，等待意味著教師能很耐心的教導學生，按照發展的態度對待學生，對學生多點理解和信任。其次是分享的素養，所謂分享的素養，就是教師能把自己的經歷和經驗分享給學生，同時愿意把自己的其他資源和學生共享，同時當學生遇到困難的時候能夠全力相助，這也可以給學生起到一個榜樣的作用，給學生樹立一個正面的形象。最后是寬容，寬容是對生命珍視最重要的態度，這不僅是針對他人的錯誤，也是針對他人的差異，同樣也是對自己的錯誤和個性都持有寬容的態度，要做到寬容，就需要教師不斷地學習，提升自己的思想境界和哲學水平，但是寬容并不是忍讓或者遷就縱容，要有自己的原則和態度，對于原則上的錯誤絕對不能容忍。

2、通過閱讀教學進行生命教育

語文的閱讀教學，教師需要把握一個理念，就是在學生進行閱讀的時候，要讓學生做到“閱讀第一”，并不是為了做題進行閱讀。當前的教育體制下，閱讀確實帶有一定的功利性，但是這是要生命教育的理念相違背的。閱讀的過程實際上是體會他人的生命理念，豐富人生體驗的一個過程，教師應當盡量的減少閱讀的功利性，同時增加閱讀的質量，教師應當尋找具有深刻意義的文章供學生進行閱讀，同時進行合理的引導，不僅是引導學生的閱讀，也要閱讀學生的傾聽，因為閱讀也是同作者進行交流的一種的方式，通過閱讀提升學生對生命的認識，對人生的理解，這就是通過閱讀教學進行生命教育滲透的一種的方式。

3、通過寫作教學進行生命教育

寫作也是語文教學中的必要教學點，通過寫作，也可以讓學生反思生命，反思人生，傳達出學生的活力，所以也可以通過寫作教學進行生命教育的滲透。通過寫作教學進行生命教育的滲透有以下幾種方法：第一，口頭作文練習，語言是每個人表達自己的重要方式，通過口頭作文的練習，教師可以進行積極地引導，通過引導，學生可以對人性的理解進一步加深，能夠在交流和表達中進行良好的人性互動學習。第二，隨筆，學生有的時候會忽然對人生的理解產生靈感，將這些重要的靈感記錄下來，可以很好的教育學生時時刻刻注意自己內心的想法，同時可以積累對人生真諦的認識，通過隨筆學生可以更好地認識自己的內心世界，在寫作的過程中可以更好地加深對生命的認識，對生活的體驗。第三，寫作，寫作可以很好地幫助學生認識對作文命題的理解，同時將對命題的理解以文字的形式表現出來，這樣在不斷地對命題的理解過程中就能更好地加深對生命的認識和理解，提升學生對生命的珍視程度。

三、結語

高職語文教學中生命教育的滲透是一個系統性的工程，同時也是一個比較長久性的工程，并不是改變一屆學生，甚至一個時代的學生，而是需要長久的堅持下去。相信，通過語文教師的不斷地探索，生命教育會對更多的人產生影響，會給更多的人帶來積極向上的影響。

高中語文論文篇3

1.互動教學法的具體實施

1.1建立良好的師生關系

良好的師生關系，是推動互動教學法實施的前提。教師應做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現。促使學生養成良好的語文學習習慣，激發學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。

1.2重視學習資料的收集

教師應給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習。培養學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現的成語，提前預習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談談觀點。教師在引導時，要注意引導學生結合教材內容進行發言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。

1.3創設互動情境

在語文課堂教學過程中，情境的創設很重要。語文教師在教學過程中，應該重視創設互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據不同的課文創設不同的互動情境。例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體?；忧榫车膭撛O，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。

2.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用

2.1有利于增強師生互動

激發學生的內在主動學習動機，提高學習效率?；咏虒W法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結合學生的身心發展特點，把社會上的熱點問題和流行現象等更多學生感興趣的話題與所授的章節內容有機結合，這樣既有利于重新建構語文知識，融入時代特性，進行現代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教—學”互動氛圍，激發學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養。

2.2有利于發展學生的個性，培養學生的學習能力

互動式的教學模式，注重師生、生生互動，提高學生的學習效率，培養學生的自主創新精神。在課堂教學中，教師的主要任務是引導學生獨立思考，大膽質疑、提問、發言，對學生提出的正確觀點給予分析，增強學生的自信心。學生從過去的被動學習轉變為主動學習，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學生成為課堂的建設者，尊重學生的心理發展要求，鼓勵學生自我突破，克服語文學習中遇到的困難。讓學生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統的教學模式相比，互動教學法更加突出學生的主體地位，符合學生身心發展的要求，有利于高中生在繁重的學業壓力下，輕松高效地學習語文?；咏虒W法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學質量。

高中語文論文篇4

一、當前蘇教版高中語文古詩詞教學所存問題

（一）興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少

在教學過程中，學生處于一種被動記誦狀態，在知識遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含各種藝術美，自然而然其自身文學素養也就得不到提高。

（二）教學策略過于單一和形式化

古詩詞自身具備內容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句挖掘就可明白其內在所蘊含意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據調查資料顯示，目前在我國高中語文古詩詞教學中，大部分教師仍舊采用是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中主體地位，導致古詩詞自身語言所具備靈活氣韻得不到展現，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。

二、蘇教版高中語文古詩詞教學策略研究和實施

（一）基于古詩詞自身文體特點所采取策略

1、在技法上進行突破。隨著時代不斷發展，語言也在發生著一定變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致學生在古詩詞理解上產生誤區。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應藝術技能，從整體出發，根據語境進行聯想，對詞義進行動態地介紹，將一些困難古詩詞轉變成為容易理解語言。比如高適《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大不同。在教學時，教師可將二者結合起來進行講解，借助于工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中“煙塵”指是戰爭，而《封丘作》中“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者生活，又可理解成為戰亂。

2、結合古詩詞自身意境，進行情境再現。在古代，詩人將客觀物象來作為其創作素材，通過加工與提煉以后，將其轉變成為滲透著詩人自身情感藝術形象。而在教學過程中，教師也應明白這一特性，注重學生感官激發，進行古詩詞意境再現，正確引導學生在這種意境中來解讀作者所想要表達一種思想，借助于具體物象，使學生可從不同形態上來審視詩詞所蘊含內涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對于物象感受能力，使學生能夠深入理解詩詞現實意義。同時還應將意象進行歸納和總結，辨別不同詩詞作品在意象上所存在不同，正確引導學生對這些作品所呈現出意蘊進行細作與辨析，通過學生自己辨析，使其能夠更好地領悟作品所反映出來意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應鼓勵學生多聯想，這樣才能使學生通過表面語言符號進入到相應情境中去，從而增強學生情感體驗。

（二）教學方式融通與創新

1、在進行詩文閱讀時，應從整體出發把握詩歌，結合詩人所處時代、社會環境以及其自身生活狀況等，這樣才能夠在一個大語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含意義以及作者創作這篇作品宗旨。比如進行山水詩這一專題教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創作山水詩和中唐“韋應物和柳宗元”所創作山水詩之間異同進行比較時候，應該引導學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創作山水詩更多是表達作者對于生活和自然喜愛；而在中唐時期，“韋應物和柳宗元”所創作山水詩則更多反映出了作者低落和無奈心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂意趣。

2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞時候，教師應該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間聯系，正確引導學生認識和理解我國傳統文學藝術所具備各種象征。同時還可利用多媒體教學設備來為學生構建一個良好古詩詞教學場景，從而增強學生自身感性認識。

3、加強學生實踐創作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞內涵，更加客觀且全面地理解作者自身情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞能力。要注意是，在進行寫作與創作過程中，這種“寫”并不是指簡單仿寫，而是把一些簡單閱讀行為變為一種形式多樣且靈活創造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內容教學時，教師可抓住文章中所呈現出意象以及詩歌自身特征，借助于創造性聯想以及具體形象補充，讓學生利用散文式語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。

高中語文論文篇5

詩歌教學是高中語文教學難點之一。在詩歌教學中，教師往往抱著一種傳遞美和愛的激情走向課堂，最后卻都很困擾于課堂的沉悶無生機，學生的意興闌珊。教師于是很納悶，為什么這么美的詩，這么神秘而吸引人的詩歌世界，學生就沒有興趣呢？當然這與詩歌本身的含蓄凝練甚至是晦澀難懂，學生學習詩歌只為了背幾句名句有關，更多的卻也是因為我們詩歌教學課堂的教學思路呆板，教學語言枯燥，詩歌處理膚淺等等。

我在自己的實際教學發現了詩歌教學的一個小竅門，就是我們可以充分利用音樂對詩歌教學課堂進行美的點化。

朱謙之先生在他的著作《中國音樂文學史》里面，提到“所謂詩歌即是音樂”，這句話，概括了中國詩歌與音樂的關系。事實上，詩歌與音樂的關系源遠流長?！睹娦颉吩疲骸霸娧灾?，言之不足，則歌詠之；詠之不足，不知手之舞之、足之蹈之也?！睆摹对娊洝返暮蠘犯璩健冻o》中祭祀的男女巫師對唱到《樂府》中配樂的歌詞再到“唐詩宋詞元曲”可以譜曲傳唱，都表明詩歌與音樂的融合性?！对姶笮颉酚终f“情發于聲，聲成文謂之音。治世之音安以樂，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困”，由此可知，不止詩歌的發展歷程和音樂始終相伴，詩歌的本質與音樂更是有著密切的關系。所以，在教學中，用音樂點化詩歌課堂是可行的。那么，我們如何用音樂點化詩歌課堂呢？

一、讓音樂幫我們鋪一條進入美的詩意的課堂的路

現在的詩歌課堂，教師為了提起學生的興趣，為了盡快把學生帶入一種詩的境界，或者是希望一開始就給學生傳達一種美感，就會精心地設計課堂的導入部分。華麗的辭藻，比喻擬人對偶等等修辭，排比句式，富有情感的語言，有時候教師都覺得自己不像自己了。即使是教師費盡心思采用這樣的方式，有些學生卻覺得太煽情，有些學生覺得教師是刻意在拉著學生進入一種狀態，而不是自然而然地讓學生去感受，不是不知不覺中讓學生主動去尋找那個詩的世界。

如果我們在詩歌教學中利用音樂作為新課導入，可使學生在音樂的感染下很快進入情境，可以極大地激發學生對新課的興趣。例如，在教授韋莊的《菩薩蠻》時，可以給學生播放宋祖英演唱的《江南美》，在悅耳的歌聲中學生仿佛走進了江南如畫般的美景中，也走進了文本之中，很容易感知出詩歌中的江南之美。在講授蘇軾先生的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我們為學生播放了楊洪基先生演唱的《滾滾長江東逝水》，并且刻意選擇了《水滸傳》片頭的那個版本，讓學生聽著楊老先生渾厚遼闊的嗓音，看著那滔滔江水自天而來的壯闊之景，再看著屏幕上不斷閃過的那些我們所熟知的那個時代的英雄人物，似乎都能聽見他們爽朗的笑聲，感受到他們的熱血在胸腔激蕩的回聲，觸摸到那個時代的英雄氣息。還未正式講解課文，學生已然進入到一個廣闊的歷史天地，已然感受到一份豪情和悲壯。然后再順勢引導學生進入文本就比較容易了。

二、讓音樂幫我們打造一個體會情感、釋放情感的課堂世界

因詩歌體裁本身具有含蓄、凝練、婉曲的特點，這就給學生的鑒賞帶來難度。如果在課堂教學中，教師僅把文言翻譯成白話或把韻文變為散文，根本無法實現激感心靈、陶冶情操的教學目的。反之，教師如能創設出和詩歌有關的音樂情境，就可以調動學生思維，幫助學生對詩歌意境進行還原和補充想象。

我曾經聽過這樣一節課，至今印象深刻。我們一位張老師在為杜甫的《兵車行》備課，她最初的教學思路是想為學生找一個配樂朗誦，讓學生在行家的范讀中，在音樂的帶領下，能更好地理解詩歌內容和情感。在網上找到了兩個不同的版本。聽，反復地聽，兩個版本所選取的配樂不同，一個更低沉一些，一個以傷感見長，如何取舍？張老師后來干脆也不選了，把兩個版本都搬到了課堂上，讓學生在理解詩歌大意的基礎上，自己聽這兩個版本，自己決定哪個更好一些，并闡述自己的理由。學生不但得到了一定的啟示，更重要的是音樂給學生展示出來的那個不同的世界，讓學生從中更好地理解了詩歌的感情，理解了杜甫筆下的那個大唐世界，更理解了杜甫心中那個博大的天下蒼生的世界。后來，再安排學生自己按照選取出來的配樂誦讀，效果簡直讓我們驚嘆不已。

在詩歌教學中，往往非常強調誦讀的地位和作用，同時也是詩歌教學要求達到的一個基本課堂目標。于是教學步驟通常是先誦讀，然后了解詩歌大意，再誦讀，再鑒賞藝術技巧，再誦讀，最后再背誦。并且盡可能地讓學生讀，讓男生讀女生讀，學生齊讀和個人自己讀，放聲去讀和自己低聲地去體會著讀等等。你會發現，誦讀在詩歌教學環節中安排得比較多，但這樣的誦讀，可能背誦效果明顯，但情感的體會和釋放就不是那么好了。

在這種時刻，如果能配上和詩歌內容或情緒一致的音樂，學生就會隨音樂讀出詩歌的喜怒哀樂。如，我們學習張若虛的《春江花月夜》時，就為學生配了《春江花月夜》的曲子，先是讓學生在音樂聲中不出聲地讀詩歌，看看如何把詩和音樂結合起來，然后讓學生把自己體會到的情感釋放在音樂聲中?！洞航ㄔ乱埂返呐们荛L，教師也可以從中截取兩三個片段，讓學生聽，看看哪個最適合詩歌的意境，在這個過程中，學生事實上已經把詩歌的情感和音樂結合起來了，然后再讓學生配著自己所選擇的音樂去讀，把自己所感受到的那個優美的意境通過自己的演繹再現出來，你會發現學生會給教師很大的驚喜。再如，教授岳飛的《滿江紅》時，誦讀過程中，可以為他們播放琵琶曲《臨安遺恨》。學生就隨著樂曲節奏讀出了岳飛的愛與恨。讀到情動之時，很多學生還情不自禁地舉起拳頭。這樣，整個誦讀環節自然流暢，效果很好。

三、讓音樂帶著我們繼續流連在詩歌的殿堂

音樂不僅可陶冶情操，還可以調節大腦思維與疲勞。在詩歌課堂教學的尾聲，讓學生聽聽音樂或動口唱一唱，能愉悅學生心情，還能幫助學生更好地記住詩詞，有時候甚至比給他們留十分鐘讓

他們集中背誦的效果都要好。如，講李煜的《虞美人》這首詞，下課前，我播放了鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，讓學生跟唱，學生興致很高，下課鈴聲響起時仍意猶未盡，這樣也優化了整節課的教學效果。再如，學習李商隱的《無題》時，可以給學生聽《別亦難》；學習李清照的《一剪梅》時，可以聽聽《月滿西樓》；學習蘇軾的《水調歌頭》時，可以聽鄧麗君的《明月幾時有》。事實上學生上課可能已經很疲憊了，這樣的一個音樂結尾，不僅可以讓學生不反感，也能起到繞梁三日的效果，可能課已經結束很久了，但那個音樂會帶著我們的學生依然流連在詩歌的殿堂。

當然，用音樂來點化詩歌教學課堂也有很多要注意的問題。首先，要注意選擇和詩歌有關的樂曲，要有針對性，不能隨便拿一首去應付。另外，還要注意，音樂只是詩歌課堂教學的“調味品”，是一種教學輔助手段，要注意使用音樂的時機和時長，不能喧賓奪主地把語文課上成音樂課。在課堂教學中，開頭、中間和結尾部分不能都用音樂來充滿，那樣課堂上都是欣賞音樂了，我們詩歌教學的主要教學目標肯定不會突出，也不會有好的效果。

在詩歌教學中，教師應努力把詩歌教“活”，讓學生學“活”，這是語文學習的靈魂。所以我們應改變觀念，用音樂激活詩歌課堂教學，讓學生在音樂中獲得審美體驗，讓學生愛上詩歌。

高中語文論文篇6

【摘要】新課改的推進，要求高中語文教學將學生的文學素養放在重要的位置。語文閱讀作為高中語文課程的核心內容，其對學生閱讀能力及文學修養的提升具有關鍵的作用。微課是一種創新型的教學方式，在語文教學中的應用越來越普遍。本文主要介紹了微課在高中語文閱讀課中的應用。

【關鍵詞】微課；高中語文；閱讀教學

隨著新課改的推進，高中語文教學開始對教學模式進行深入的創新，其中微課就是一種。微課的突出之處，在于能為閱讀教學提供豐富的素材和教學手段，能夠將課文中抽象的內容轉換為直觀、形象的情境，有利于學生對文章內容的理解，從而和作者產生共鳴，形成正確的閱讀思維模式。除此之外，微課還能激發學生學習的興趣，發揮學生在教學中的主觀能動性。

一、微課在高中語文閱讀教學的應用現狀

（一）對微課的認識不足。目前來說，微課還是一種比較新穎的創新型教學模式，很多教師對微課的認識還不是十分深入，只有很小比例的教師能夠將微課真正運用到語文閱讀的教學實踐中來。教師未能充分利用微課的主要原因在于信息技術操作能力不足，主要表現為創造視頻的能力及相關技術運用能力的不足，例如制作的視頻鏡頭單調、畫面不穩定或模糊，從而不能將微課的優勢真正發揮出來。

（二）閱讀教學目標受到約束。高中語文閱讀課程的核心目標，是提升學生的閱讀及探索能力。然而，現階段大部分微課的主要目的仍是對課文內容的講解，在開課過程中未能實現學生和微課的結合，這使得微課比較欠缺個性化和探索性，學生在利用微課學習的過程中依然處于被動學習的位置，不利于學生閱讀思維及能力的改善，也使得學生主動利用微課進行學習的積極性較弱。

（三）學生獲取知識的能力有限。高中生的識別能力和自主選擇能力還相對較差，在做出選擇時比較容易受到外在物質的干擾。目前，微課的質量參差不齊，微課體系還不健全，微課在閱讀課堂中的應用還沒有形成完善的體系，這就使得學生獲得的知識不夠體系化、全面性。

二、微課在高中語文閱讀教學中的應用

（一）深入了解閱讀的歷史背景。對于那些理解能力和閱讀能力較強的學生來說，閱讀學習是一件自然而然的事情，而現實中很多高中生的閱讀能力較差，對文章內容不能快速地理解，這就需要學生對課文的歷史背景進行深入分析，從而幫助學生對文章內容形成正確的認識。微課的運用，為教師提供了大量的學習資源。教師在講授課文內容之外，還可以為學生提供和文章內容相關的素材，包括文章的寫作背景、當時社會經濟狀況等。比如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可以將曹雪芹的人生經歷、寫作的歷史背景等制作成小視頻，或者從原版《紅樓夢》電視劇中截取該部分的視頻在課堂上播放，讓學生身臨其境地感受當時的社會環境，從而調動學生學習的熱情，還能更好地理解林黛玉的謹小慎微、賈寶玉的舉止輕佻的原因。

（二）實現讀寫結合。語文閱讀和寫作兩者之間存在緊密的關聯性。大量的高質閱讀能夠促進寫作能力的提升，寫作能力的提升對于閱讀能力的改善也具有直接的促進作用。教師在利用微課時，既可以將生活中的情境錄制成視頻，也可以將課文中的情境錄制成視頻，當學生完成閱讀后可以參考自身的體會進行寫作，這種做法不但能夠幫助學生對課文內容進行深入理解，還能為學生的寫作提供豐富的資料，實現閱讀和寫作能力的同時提升。比如《蘇武傳》這篇文章主要表現了“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國精神，在學習完該課后，教師可以利用微課，為學生提供一些和該主題相關的其他寓言故事，幫助學生進一步感受其中的內涵，既開闊了學生的視野，又能夠為作文寫作提供豐富的素材，提升學生的寫作能力。

（三）巧用微課挖掘文章主題。高中生正處于思維發育階段，抽象思維能力相對較弱，在閱讀課文時可能不能全面地掌握文章的主題，加之自身知識體系的不健全，還可能會出現主題理解錯誤的現象，微課的利用則可以將課文的內容直觀、形象地展示給學生，有利于學生對課文主題進行深入地理解。比如在學習《赤壁賦》這篇文章時，教師可以利用微課播放相關的學習視頻，將赤壁的壯觀景象真實地呈現給學生，讓學生感受赤壁的雄偉壯觀，從而增加語文閱讀課堂的趣味性。在微課的幫助下，教師可以引導學生對文章主題形成正確的認識，從而幫助學生形成正確的閱讀思維方式。

（四）利用微課構建教學情境。高中語文閱讀課程的開展，需要重視學生對文章感情的體會。情感有利于推動學生加強對真理的追求，從而也有利于學生智力的提升，而情境的構建能夠有效地刺激人心中的感情。微課在語文閱讀課中的應用形式主要表現為短小的視頻，這種方式的特殊之處就在于能夠幫助教師構建一種和文章內容契合的情境。例如在學習《故都的秋》時，并非全班學生都去過北京，因而有些學生就不能很好地理解課文中有關故都秋天景色的描寫，這也就使得有些學生對文章蘊含情感的理解不到位。此時，如果教師將故都秋天相關的視頻展示給學生，就能很容易地將學生帶入到清靜、悲涼情境中，讓學生對課文內容形成一個直觀的認識，從而幫助學生對文章的內涵有一個正確、全面的認識。

三、結語

通過上述分析可以發現，語文閱讀教學中微課的運用能夠有效地提升課堂效率，增加學生學習的興趣。為了充分發揮微課的優勢，教師在實際運用中需要結合實際的教學需求，通過微課引入課文背景的介紹，深入挖掘文章的主題，讓學生在興奮的狀態中完成閱讀學習。

參考文獻

[2]趙慧麗。微課教學在高中語文閱讀課堂中的應用[J]。新課程（中學），20xx(9）。