2023年度九年級化學《質量守恒定律》教案5篇
時間:2023-09-15 18:12:14 來源:勤學考試網 本文已影響 人
九年級化學《質量守恒定律》教案教學目標1、識記:質量守恒定律。2、理解:從微觀角度認識質量守恒定律。能力目標:1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題下面是小編為大家整理的九年級化學《質量守恒定律》教案5篇,供大家參考。
九年級化學《質量守恒定律》教案篇1
教學目標
1、識記:質量守恒定律。
2、理解:從微觀角度認識質量守恒定律。
能力目標:
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標:
1、形成實事求是的科學態度。
2、通過分組實驗,認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
教學過程
一、提出問題
師:我們已經知道化學反應特征就是生成了其他物質,例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質量與反應物硫和氧氣的質量之和之間有無變化呢?
二、猜想與假設
生—生:分組交流,討論。若反應物與生成物之間的質量有變化,則可能有以下三種情況:
一組代表:參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
二組代表:參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
三組代表:參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師:從討論的情況看,有三種不同的意見,那么哪一種正確呢?我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理
1、制定計劃。
師:把學生分成三組:
一組:進行白磷燃燒前后質量的測定。
二組:進行鐵釘與CuSO4溶液反應前后質量的測定。
三組:進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后質量的測定。
2、進行實驗。
生一生:要求學生根據教師的指導,自行設計簡單的化學實驗方案,并能積極分工、協作、共同順利地完成實驗。
3、收集證據。
生—生:根據現象進行討論、歸納,然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結,自然地得出結論。
四、發現規律
生:三個組的小結情況:
一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應前后物質的總質量不變。
二組:鐵在CuSO4溶液中反應,鐵絲上附著紅色的物質;溶液由藍色變成淺綠色,反應前后物質的質量之和仍然不變。
三組:無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應,生成藍色絮狀沉淀,反應前后物質的質量之和還是不變。
師:通過學生小結發言,教師歸納、評價得出質量守恒定律,請一個學生敘述。
生:參加化學反應的各物物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生:為什么參加反應的各物質的質量之和會等于生成的各物質的質量之和呢?
五、解釋與討論
師:教師先演示有關“化學變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件,給學生必要的啟迪。
生—生:(討論、歸納)
參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和
師:從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變,是因為在化學反應中原子沒有變。
生:質量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢?
六、反思與評價
生—生:(學生繼續分組進行實驗)
實驗1:蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2:鎂條燃燒前后的質量變化。
師—生:(討論)
1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎?為什么會出現這樣的實驗結果?
2、對于磷燃燒的實驗,如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會出現什么結果?
3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會出現什么實驗結果?
師:(歸納、總結)
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恒定律。
七、遷移與應用
遷移:供給一組題目進行反饋。
應用:用質量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。
板書設計
一、質量守恒定律
參加化學反應各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
二、質量守恒定律的解釋
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
九年級化學《質量守恒定律》教案篇2
教學目的:
1、知識;通過實驗測定,使學生理解質量守恒定律的原因。
2、能力:初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育:培養學生由感性到理性,由個別到一般的認識方法。
重點難點:
對質量守恒定律涵義的理解和運用。
教學方法:
實驗探討法。
教學用具:
儀器:托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品:白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。
教學過程
問題引入:化學反應前、后物質的種類發生了變化,那么,化學反應前、后物質的總質量是否發生變化?是增加?是減少?還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下
學生首先思考、讓學生產生學習興趣。
教師演示實驗:
(1)白磷燃燒前、后質量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定
稱量記錄:
反應前的總質量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應后的總質量是?克。
實驗小結:反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。
通過實驗培養學生的觀察能力和記錄實驗的方法
問題討論:化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?
學生思考后,師生共同歸納實驗事實,總結實驗規律。即參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。這就是我們這節課要學習的知識,質量守恒定律
九年級化學《質量守恒定律》教案篇3
教學目標
知識目標
通過對化學反應中反應物及生成物質量的實驗測定,使學生理解質量守恒定律的含義及守恒的原因;
根據質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,能推測物質的組成。
能力目標
提高學生實驗、思維能力,初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感目標
通過對實驗現象的觀察、記錄、分析,學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法,培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質及合作精神;
使學生認識永恒運動變化的物質 ,即不能憑空產生,也不能憑空消失的道理。滲透物質不滅定律的辯證唯物主義的觀點。
教學建議
教材分析
質量守恒定律是初中化學的重要定律,教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手,從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發,通過思考去“發現”質量守恒定律,而不是去死記硬背規律。這樣學生容易接受。在此基礎上,提出問題“為什么物質在發生化學反應前后各物質的質量總和相等呢?”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中,只是原子間的重新組合,使反應物變成生成物,變化前后,原子的種類和個數并沒有變化,所以,反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。
教法建議
引導學生從關注化學反應前后"質"的變化,轉移到思考反應前后"量"的問題上,教學可進行如下設計:
1.創設問題情境,學生自己發現問題
學生的"學習是一個主動的學習過程,教師應當采取"自我發現的方法來進行教學"??墒紫韧队扒懊鎸W過的化學反應文字表達式,然后提問:對于化學反應你知道了什么?學生各抒己見,最后把問題聚焦在化學反應前后質量是否發生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題:通過實驗來探究化學反應前后質量是否發生變化,學生的學習熱情和興趣被最大限度地調動起來,使學生進入主動學習狀態。
2.體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案
學生以小組探究方式,根據實驗目的(實驗化學反應前后物質總質量是否發生變化)利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。在設計過程中,教師盡量減少對學生的限制,并適時的給學生以幫助,鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異。在設計方案過程中培養學生分析問題的能力,在交流方案過程中,各組間互相補充,互相借鑒,培養了學生的語言表達能力。在實施實驗時學生體驗了科學過程,動手能力得到了加強,培養了學生的觀察能力、研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養了學生的合作意識。通過自己探索,學生不僅獲得了知識,也體驗了科學研究過程。
3.反思研究過程、總結收獲和不足
探索活動結束后可讓學生進行總結收獲和不足,提高學生的認知能力。
九年級化學《質量守恒定律》教案篇4
教學目標
知識目標:
1.識記:質量守恒定律。
2.理解:從微觀角度認識質量守恒定律。
能力目標:
1.鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2.了解研究化學問題的方法。
情感目標:
1.形成實事求是的科學態度。
2.通過分組實驗,認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
教學過程
一、提出問題
師:我們已經知道化學反應特征就是生成了其他物質,例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質量與反應物硫和氧氣的質量之和之間有無變化呢?
二、猜想與假設
生—生:分組交流,討論。若反應物與生成物之間的質量有變化,則可能有以下三種情況:
一組代表:參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
二組代表:參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
三組代表:參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師:從討論的情況看,有三種不同的意見,那么哪一種正確呢?我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理
1.制定計劃。
師:把學生分成三組:
一組:進行白磷燃燒前后質量的測定。
二組:進行鐵釘與CuSO4溶液反應前后質量的測定。
三組:進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后質量的測定。
2.進行實驗。
生一生:要求學生根據教師的指導,自行設計簡單的化學實驗方案,并能積極分工、協作、共同順利地完成實驗。
3.收集證據。
生—生:根據現象進行討論、歸納,然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結,自然地得出結論。
四、發現規律
生:三個組的小結情況:
一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應前后物質的總質量不變。
二組:鐵在CuSO4溶液中反應,鐵絲上附著紅色的物質;溶液由藍色變成淺綠色,反應前后物質的質量之和仍然不變。
三組:無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應,生成藍色絮狀沉淀,反應前后物質的質量之和還是不變。
師:通過學生小結發言,教師歸納、評價得出質量守恒定律,請一個學生敘述。
生:參加化學反應的各物物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生:為什么參加反應的各物質的質量之和會等于生成的各物質的質量之和呢?
五、解釋與討論
師:教師先演示有關“化學變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質的分子” 的動畫課件,給學生必要的啟迪。
生—生:(討論、歸納)
參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和
師:從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變,是因為在化學反應中原子沒有變。
生:質量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢?
六、反思與評價
生—生:(學生繼續分組進行實驗)
實驗1:蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2:鎂條燃燒前后的質量變化。
師—生:(討論)
1.上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎?為什么會出現這樣的實驗結果?
2.對于磷燃燒的實驗,如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會出現什么結果?
3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會出現什么實驗結果?
師:(歸納、總結)
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恒定律。
七、遷移與應用
遷移:供給一組題目進行反饋。
應用:用質量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。
板書設計
課題二 質量守恒定律
一、質量守恒定律
參加化學反應各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
二、質量守恒定律的解釋
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
九年級化學《質量守恒定律》教案篇5
一、教材分析
本節課是《化學義務教育課程標準實驗教科書》上教版上冊第五章課題一(定量認識化學變化)的第一課時,主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系,開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡,引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律,為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。
二、學情分析
初三學生經過對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎,可以開始嘗試培養學生的實驗探究學習能力和分析歸納能力,但是學生自我管理和調控能力還不夠,學習過程中還需要教師的嚴格管理、控制。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托,可以借助實驗或多媒體電教手段,加強直觀性和形象性,以便學生理解和掌握。
因此做好演示實驗和調動好學生的積極性,不斷提供動腦的問題情景,提供動手的練習機會,讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。
三、教學目標
1、知識與技能:學生通過實驗測定知道質量守恒定律;初步培養應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力,通過直觀教學手段培養學生空間思維和抽象思維能力。
2、過程與方法:體會由感性到理性,由個別到一般的認識方法。
3、情感、態度、價值觀:培養學生善于質疑的精神和嚴謹的科學態度。
四、教學重點、難點及疑點
1、重點:理解質量守恒定律的涵義。
2、難點:質量守恒的原因及其應用。
3、疑點:聯系實際,在應用中加深理解,如"蠟燭燃燒后完全消失;鎂條燃燒質量增加",以上反應符合質量守恒定律的原因。
五、學法的指導
本課題質量守恒定律的教學采用教師講解、實驗相結合的組織形式,來激發學生探究的動機。在教師的指導下,學生采用合作探究為主要學習方式,完成一些簡單的化學實驗,驗證質量守恒定律,理解質量守恒定律的實質,形成初步科學探究意識。
六、教學突破
對質量守恒定律的教學,教師可先講解并演示一個實驗,接著讓學生合作探究不同的實驗,學生在實驗后自己總結實驗結果。在此基礎上,教師再進一步引導學生更深入地認識質量守恒定律,增強學生進一步探究的熱情,使學生在活動與探究中真正理解質量守恒定律及其實質。
七、教學過程
依照教材的安排和特點,知識線索為:質量守恒定律的涵義→質量守恒定律的原因→質量守恒定律的應用。重點抓好以下幾個環節:
(一)設置問題創設情境
問題引入:請兩位學生到黑板上寫出磷在氧氣中燃燒和高錳酸鉀受熱分解的文字表達式
問題1:大家思考一個問題,反應物的質量同生成物的質量之間有什么關系呢?
問題2:到底有沒有關系呢?如果有會是怎樣的關系呢?
學生分組討論提出猜想:可能大于、等于或小于的關系。
設計意圖:學生在以前的學習中只知道物質經過化學反應可以生成新物質,但是沒有涉及到反應物和生成物之間量的關系。這樣設置學生感覺驚愕、意想不到,就會積極的思考由此產生了學習動機。
通過聯系學生熟悉的問題情境,以吸引學生注意力,激發學生的探究興趣。
(二)重視實驗體驗探究
[質量守恒定律的概念]這一部分內容是本節的重點,教師演示實驗(白磷在空氣中燃燒前后質量的測定)得出反應物的總質量等于生成物的總質量,這一結論是否具有普遍規律呢?學生通過做分組實驗,得出了同樣的結論,從而由學生總結出質量守恒定律。
設計意圖:
①老師根據本班的實際先做演示實驗可以縮短探究的時間,降低學習的難度,同時可有效地激發學生的創造性和探究意識。
②學生再通過親自動手實驗,體驗自己探究知識的樂趣;通過不同的實驗得出同樣的結論,讓學生知道由個別到一般的認識方法;同時也體驗質量守恒的存在。
(三)突破難點
[質量守恒定律原因]設問:為什么在發生化學反應前后,各物質的質量總和相等呢?先由學生分組討論自己的看法,然后老師通過講解磷在氧氣中燃燒這個實驗中粒子的微觀變化。學生再小組討論,進一步探究質量守恒的本質。結論:原子的種類、數目、質量都沒有改變。
設計意圖:讓學生更加深刻地去認識質量守恒定律的實質,達到本節課難點的突破。從而有助于培養學生的抽象思維和分析能力。
(四)聯系實際學以致用
[質量實恒定律的應用]這一部分是本節的一個難點,教師設計一些符合生活常識性的問題,學生也可以提出一些有疑問的化學現象,大家共同討論,使學生真正會用質量守恒定律解釋化學反應現象,以此培養學生善于質疑的精神和嚴謹的科學態度,達到突破疑點的目的。
(五)歸納小結
[小結]:師生共同小結本節課的內容以及活動探究的心得,交流收獲,體驗成功,學生通過本節內容的學習,總結自己的收獲。
設計意圖:再一次培養學生歸納概括能力。完成對知識的內化和順應。
(六)布置作業,持續學習
設計意圖:使本節課的知識能得到延續、提高,進一步培養學生的科學素養。
八、板書設計
課題:質量守恒定律
一、質量守恒定律的概念
參加化學反應的各物質的質量總和,等于反應后生成的各物質的質量總和
二、質量守恒定律的原因
1、原子的種類沒有改變
2、原子的數目沒有改變
3、原子的質量也沒有改變
三、質量守恒質量的運用