小學數學課堂導學策略地實踐研究結題資料報告材料常麗君

時間：2020-11-25 20:52:28　來源：勤學考試網本文已影響人

《小學數學課堂導學策略的實踐研究》結題報告

市實驗小學常麗君

本課題的研究是在我?！丁耙蝗濉皽p負增效課堂教學模式的實踐探究》課題基礎上開展的，學導課堂已經使我校教師的教學思想和教學行為發生巨大變化，課堂教學不再是滿堂問，滿堂灌，而是關注學生的學，關注教學的起點，關注了學的主線，教師把話語權交給了學生，只在精要處點撥，把更多的精力放在了組織和引導上，準確的定位了教師的角色。為了把“導學”策略的研究能夠循序漸進的發展，更加突出“導學”的作用，讓教師能夠加深理解并熟練應用“精導促學”，為此，我將進一步研究“學導課堂導學策略”，讓我們的課堂更加高效?，F將我的結題報告闡述如下：

一、課題概念界定、研究目的及意義

1.課題概念界定

課堂教學不再是滿堂問，滿堂灌，而是關注學生的學，關注教學的起點，關注了學的主線，教師把話語權交給了學生，只在精要處點撥，把更多的精力放在了組織和引導上，準確的定位了教師的角色。為了把“導學”策略的研究能夠循序漸進的發展，更加突出“導學”的作用，讓教師能夠加深理解并熟練應用“精導促學”。

2.課題研究的目的

基于以上原因，將本課題的研究目的定為以下幾點：

（1）以關注學生成長為出發點，建立新型師生關系。

（2）探索新的自主探究、合作交流的學習方式。

（3）加強學科滲透，打破學科本位和課堂時空限制，培養學生創新意識、實踐能力，推動課改向縱深發展。

（4）尊重學生特點和個性差異，及時調整教學方法和教學模式，使課堂教學更具有針對性。

（5）以“校本研究”的形式，讓傳統的填鴨式和灌輸式課堂教學模式逐漸退出我校課堂教學，并代之以“合作、自主、探究”的課堂教學形態。

（6）在研究過程中，逐步建設一支高素質、科研型的現代教師隊伍。

3.課題研究的意義

課堂教學是學校教育教學工作的主要形式和中心環節，它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學的質量如何，最直接影響著學校辦學目標的實現，影響著教書育人的效果。教師課堂上，把握學情，抓住時機，適時引導，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，激發起學生積極的學習情緒，使之主動愉快地學習，更能提高學習效率性。因此，構建課堂教學導學策略是實現高效課堂的途徑之一。學導結合作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思。它呼吁教育工作者要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，引導學生積極投入學習當中，并做到強化學生的自覺學習的能力，培養學生積極主動學習的精神，引導學生學會學習，學會思考，學會自主，為學生的未來發展做好準備。針對新課程改革來普遍存在的一些問題，教師要么搞轟動效應，課堂弄不倫不類；要么老師依然搞“一言堂”或題海戰術，或還是按照自己的相當然進行教學，方式單一，手段死板，教學容枯燥，老師對教學容也不做深入研究，課堂教學平鋪直敘，甚至弄得學生不知所措，本著以提高課堂教學效率，激發學生學習興趣為宗旨，打破傳統的教育方法，變革學習方式，引導學生全身心地投入學習，我們選定了學導課堂導學策略的課題進行研究，牢固樹立教師為主導，學生為主體的教學理念。切實落實教學的實效性和針對性，解決“最近發展區”的問題，真正把學習的主動權交還給學生。

二、課題研究的價值

1.理論價值

導學策略是當今教育界一個熱門的話題，是教育改革發展的必然趨勢，也是教育追求的理想目標。而實現這一目標的關鍵在教師，難點在課堂。課堂教學是實施素質教育的主陣地，是實施有效教學的主渠道，課堂教學是否有效決定了質量的高低和負擔的輕重。因此本課題的研究對提高課堂教學效率，減輕學生學業負擔具有重要的理論價值。

2.實踐價值

（1）本課題研究有利于提高課堂教學效率，大面積提升教育教學質量。

（2）本課題研究有利于促進學生學習能力的發展和思維品質的形成。

（3）本課題研究有利于師生關系的改變，真正落實“以人為本”的課程理念。

3.推廣價值

書生先生說：“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！?

導學策略研究可以讓教師在教學中做到以學定教，學導結合。教師能夠把握新的教學理念，以學生為主體，教師為主導。老師的有效引導可以讓學生知道把握知識的方向，老師留出的空白，是讓學生有獨立思考的空間；老師設計的拓展，是讓學生掌握課外的知識，對學習更有興趣；老師在關鍵處、疑難處的引導，是把學生推向思維的高潮；老師閑聊似的導入，淡化教學容，讓學生自然融入課堂；老師富有魅力的語言藝術，讓學生對課堂更感興趣；老師對教材個性化的創造，可以讓學生興致盎然的同時投入學習以高昂的熱情去汲取知識。

　導學策略可以讓學生喜歡課堂，當堂完成學習任務，真正給學生減負。

三、課題研究的主要容和創新之處

1.課題研究的主要容

（1）新課導入導學策略。

（2）新知探究導學策略。

（3）習題鞏固導學策略。

（4）合作總結導學策略。

2.課題研究的創新之處

本課題的研究從數學課堂的四大環節，即導入、探究、習題、總結為主要對象入手進行研究，側重于研究教師的教學有效性，把《課標》和學情作為理論基礎做真研究，努力使課堂高效化，讓人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學生有不同的發展。

四、課題研究的基本方法、手段及途徑；

1.課題研究的基本方法：

我們以行動研究為主對課題進行研究，同時輔以分層周期研究法、文獻法、觀察法、調查法、實驗法、個案法、案例法和比較法。在研究過程中采用邊實踐、邊總結、邊行動、邊探究的方法，并利用已有經驗，及時反思研究過程，提高認識，再改進，再實踐。

2.課題研究的手段及途徑：

以“行動研究”為手段，以“實踐活動”為載體，以多種形式競技（說課、公開課、探討課、示課、聽課評課、教案作業評語展、教師教法交流等）活動為途徑，倡導教師進行“研究性教學”，不斷促使教師教學水平的提升和教學觀念的根本轉變。

五、課題研究的總成果。

小學數學學導課堂導學策略

市實驗小學常麗君

根據學生的年齡特點和認知規律，他們知識的獲得需要一個激發學習欲望——探索新知過程——鞏固學習容——梳理學習知識的途徑，因此富有科學性的數學課堂四大環節便應運而生，即創設情境，提出問題；合作探究，解決問題；鞏固練習，檢測反饋；合作總結，整理化。下面我將從這四個方面談談一節課的設計策略。

一、導入教學策略

導課是一節課的開頭，萬事開頭難，所以導課的好壞直接影響這節課的教學效果。

（一）導入的原則

1.抓住學生學情順學而導

新課改的理念是：以學定教、順學而導。學生學情的掌握對于這節課的學習效果來說至關重要。學情可以讓我們教師掌握學生學習的基礎，找準學習的起點，在課堂上適時調整教學策略。如果學生的基礎低于教師的教學設計，這節課一開始就會很吃力；高于教師的教學設計，顯得老師的設計很簡單、毫無學習的必要。與教學設計難易程度相吻合，即跳一跳就能夠到果子，那么整個課堂的氣氛會很濃，學習效果不言而喻。

2.導課要貼合主題

導課即為引課，是整個課堂的引入，引入的關鍵在于要與本節容密切相關。起到拋磚引玉的作用。

3.導課切入點要快

好的導課根據設置而定時間，一般為2——3分鐘，最多不得超過5分鐘。切入點要準、快。避免繁瑣、拖沓。

4.導課要有趣味

我們常說，興趣是最好的老師，一個好的導課一定要有趣味，這樣才能吸引學生的注意力。學生是有生命和個性的個體，小學生的學習很難做到整個課堂有意識的、主動的去學習。如果導課有趣味，那么就會把學生的無意識轉化為有意識的學習，這樣學生就有了探究欲望和學習的動力，學習效果節節攀升。

5.導課容要與生活實際相聯系

數學知識來源于生活，人們從生活中把他抽象出來，經過提煉形成知識點。如果開課伊始就說出學習的容，這樣的課堂之會讓學生感到生硬和枯燥。但是為學生創設來源于生活的情境，不但能激發學生的學習興趣還讓他們感受到數學就在我們身邊，天天和我們在一起。體會學習它的必要性。

6.導課要引入“大問題”

我們都認可“提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生要想提出問題、提出有價值的問題，就必須先觀察——獲取數學信息、再思考——綜合數學信息，最后提出——有價值的數學問題，這一連串的思維活動，不但培養了他們觀察、分析和提出問題的能力，還為本節容的學習穿針引線。讓新知探究變得有目標、有價值。

（二）導入的方式

導課在遵循以上的原則下，要突出有趣味、有生活、有價值。導課的方式是多樣化的，比如，講故事、唱兒歌、做游戲、猜謎語、復習舊知、還有開門見山式的導課等。根據不同的課可以設計不同的導課方式，只要合情合理，都能起到激發學生學習興趣的作用。

二、新知探究導學策略

課標指出：“實行啟發式教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。教師富有啟發性的講授；創設情境、設計問題。引導學生自主探索、合作交流；組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效的啟發學生思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習?！彼詫W生新知識的獲得應該遵循自然、自由的特點，經歷自主探索、動手實踐與合作交流的過程。老師要為他們創設必要的活動環節。富蘭克林不是說過嗎——聽到的我會忘記，看到的我會記住，參與的我能理解并會運用。所以每節課的新知探究應該遵循以下原則：

（一）新知探究策略原則

1.教學容分層探究

學生學習要由淺入深，由簡到繁。所以學習容的設置就要遵循這個原則。讓學生知識的獲得層層遞進、循序漸進。這既符合學生的認知特點，又符合知識建構的邏輯思維。

2.教學容突出重點、突破難點。

我們在寫文章時都要重點突出，在課堂學習中也要突出重點，難點容想辦法降低學習難度進行突破。簡單知識學生通過自學就能解決，重點、難點容就需要學生去猜想、去驗證，在時間和空間的給予上就要多一些。所以教師要根據教學容的難易程度合理安排學生探索的實踐。知識獲得要讓學生在做中學、學中悟。

　孩子的智慧在他們的手指尖上，數學知識比較抽象，如何能把抽象的知識轉化為學生能理解的知識，那就需要學神根據已有的知識經驗去操作驗證，通過新舊知識結合、經歷知識形成過程，讓他們在做中學、學中悟，同時也積累了數學活動的經驗。讓學生動起來，正符合課標的要求：數學中注重結合具體的學習容，設計有效地數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑。數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志，幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標。因此我們在教學時要把重難點問題設置成降低學習難度的動手實踐環節，既學習了知識，又讓學生積累了數學活動的經驗

3.教學方法要注重啟發式和因材施教。

《課標》明確指出：“小學數學教學要改革教育思想、教學容和教學方法?！薄耙寻l展智力和培養能力貫穿在各年級的教學始終?！睘檫m應新的教學要求,教師應該避免繼續采用傳統的 “教師講學生聽”的教學方式，應該避免在教學過程中,把教與學的任務都攬在自己身上,一定要讓學生學會如何自己解決問題,要注重培養學生自己動手、動腦的能力。這就需要教師啟發誘導學生的學習潛能。也就是需要教師在課堂中巧妙地運用啟發式教學。

啟發式教學是指教師在課堂教學中根據學習過程的規律，引導學生自主、積極、自覺地掌握知識。教師不是把現成的知識灌輸給學生，而是巧妙提出問題，使他們根據已有的知識、理解力、經驗得出新的概念，掌握新的知識點。因此教師在設計教案和進行課堂教學時應準確把握啟發的點和度，“啟”在教學的關鍵處，“撥”在學習的迷惑時，這樣才能達到啟發的目的。在課堂上要把握啟發式教學的度，應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成自己的思維特點。學生個體存在差異，在教學時要注意因材施教，宏觀上要根據學生情況設置本屆教學知識點和起點；微觀上要根據學生的不同程度設計每一個問題，讓水平相當的學生來回答，讓他們樹立學好數學的信心，做到課標新理念：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

4.尊重學生的主體地位，留給他們充分的時間和空間進行探究。

學生的動手實踐環節要留給他們充足的時間和空間，不能蜻蜓點水式的敷衍，但絕不是毫無時間限制的探究。這二者看似矛盾，其實不然。我們在課堂上將常會出現怕時間不夠用，學生還沒有得出結論大部分學生還沒學會時就草草結束學生的探究；或者是耐心等待學生探究完，出現后者的原因可能是學生在研究的方法上已經背離老師的要求，有些走偏了而我們沒有發覺，所以拖時。通常再讓學生進行探究環節時，我們一定要讓學生明白探究的容、探究的要求，并且老師要時刻關注學生的探究活動與預設的情況是否相符，如果出現情況要隨時調整，以免出現偏差和超時。

（二）新知探究方式

課標指出：“自主探究、動手實踐、合作交流”是三種學生喜聞樂見的學習方式。所以這一部分的容根據難易程度來選擇相應的學習方式。動手實踐可以是自主式也可以是合作式。學習形式上可以簡單問題自學，中等難度的問題兩人幫扶學，高難度問題小組合作學。在充分發展自我的基礎上培養學生合作學習的意識。因為在學習上要取長補短，相信一個人的智慧不算什么，集體的智慧才是大智慧。

三、課堂練習導學策略

課堂練習是老師對學生知識獲得程度的一個有效檢測，也是學生鞏固知識的一個有效途徑。

（一）課堂練習設計原則

1.課堂練習突出“三度”。

即?！疤荻取币簿褪蔷毩暤脑O計要有層次，做到由基礎——提高——拓展?！懊芏取笔侵割}量要適中?！昂穸取敝敢杏须y度的、能拓展學生思維的題。

2.數學為生活服務。

數學來源于生活，就應該回歸于生活，為生活服務，這也正是我們學習數學的目的和意義。所以習題中要有“生活中的數學”這一類題，讓學生感受數學和我們的生活聯系密切，體會數學的價值，做到學數學、用數學。

3.習題設計少而精。

習題設計要做到少而精，同一知識點的題只出現一種類型，突出知識的重難點，起到鞏固和監測的作用就行了，畢竟這是課堂練習。

4.滲透數學文化

習題設計中要有數學文化的滲透，培養學生熱愛數學的情操。了解數學的歷史背景，對他們學好數學起著至關重要的作用。

5.習題設計要做到因材施教。